楊維微

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。每個學(xué)生都有求知欲望，每個學(xué)生都有提高自身能力的渴求，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，要注意調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，不斷強化學(xué)習(xí)需要。如果老師只提預(yù)習(xí)要求，不對學(xué)生實施評價，那有的學(xué)生就沒有興致，甚至有的會存有僥幸心理，應(yīng)付預(yù)習(xí)，一旦有一次成了“漏網(wǎng)之魚”，就很難再養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要十分重視對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行評價。

一、預(yù)習(xí)評價。發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后的課堂要遵循“讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多提問，讓學(xué)生多辯論”的原則，在課前與學(xué)生交流時及時掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，以利于在課堂上做重點探討。預(yù)習(xí)后的學(xué)生，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了認(rèn)識。在課堂上要充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，由學(xué)生提出問題，師生共同探討，并把預(yù)習(xí)評價貫穿每個環(huán)節(jié)：一方面實行主體的多元化，各種角色的交叉評價；另一方面實行評價內(nèi)容的多元化，評價學(xué)生、同學(xué)知識掌握的程度、學(xué)習(xí)過程的情況、情感體驗；同時實行評價手段的多樣化，通過觀察、口頭提問、上臺板演、言語表達(dá)、小實驗、實踐活動等等，激發(fā)學(xué)生提出具有“兒童化”的問題，也就是平時我們在教學(xué)時想不到或者發(fā)現(xiàn)不了的“學(xué)生問題”，使課堂教學(xué)充滿生活的情趣和生命的活力。具體方法有：

方法一：評價語言豐富化

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學(xué)生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學(xué)生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應(yīng)用豐富的表達(dá)方式對預(yù)習(xí)好的學(xué)生評價，盡量是用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運用。如“a c]evergirl，Wonderful！Nicepicture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

方法二：學(xué)生提問、師生交流，共同解決

預(yù)習(xí)后的課堂一般以學(xué)生提出的問題，作為切入點集體討論；教師協(xié)調(diào)，師生共同交流，以點帶面，引申提高；對個別學(xué)生的輔導(dǎo)不少于1/3的時間；同時在交流中采取多形式（如：等級制、5分制、舉牌制等）、多方位的評價方法（如生生之間、師生之間、小組之間等），讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)成為學(xué)生思維困惑的需要，學(xué)習(xí)成為情感體驗的舞臺。

方法三：也可讓能力強的學(xué)生當(dāng)老師上課，覺得上一節(jié)課有難度，確定某個環(huán)節(jié)的教學(xué)也可以

比如定語從句語法講解，我在課前分發(fā)“預(yù)習(xí)報告”，并通過課前談話交流，讓其中預(yù)習(xí)效果較好的孩子上講臺“臨時客串”，然后自己就作為學(xué)生協(xié)助小老師上課。課堂上學(xué)生提出很有價值的問題：為什么有的用關(guān)系代詞that，有的用關(guān)系代詞which；在交流中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤“先行詞指物都能用that”，對于這些“學(xué)生問題”，他們之間展開了激烈的爭論，我也作為學(xué)生在中間穿針引線、適時點撥。課后學(xué)生們興致高漲，作業(yè)正確率高，特別是對那些理解力、基礎(chǔ)比較差的孩子，有了指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)，效果更加顯著。當(dāng)與他們聊預(yù)習(xí)時，這些孩子道出這樣的感受：“有課前的預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)的知識有了大概地了解，知道自己有哪些問題弄不明白，課堂上就把主要精力集中在解決那些問題上，同時自己也成為發(fā)言的主角，就覺得上課踏實了。”

二、有效評價。激勵學(xué)生的成功體驗

課堂中的評價要精彩紛呈，而在課前對預(yù)習(xí)進(jìn)行評價和檢查也不容忽視。課前的評價一般采用交談的方式，具有隨機性，如師與生之間的，生與生之間的。在交流中不僅使我們老師明確了重點、難點、洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的困難區(qū)域，為課堂教學(xué)指明方向，更讓學(xué)生有了成功的喜悅和探索、發(fā)現(xiàn)的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

同時，還要強調(diào)預(yù)習(xí)過程和結(jié)果的評價，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，體驗學(xué)習(xí)所帶來的多種感受。對預(yù)習(xí)過程的評價，采用個別交流、書面問卷或在課堂進(jìn)行“預(yù)習(xí)一言談”（即發(fā)表具有個性化的預(yù)習(xí)方法）。內(nèi)容回避單一性，可以是知識的，可以是情感的，也可以是方法、方式的，還要不忘讓學(xué)生談?wù)勛约旱念A(yù)習(xí)歷程和感受。這樣體驗是一人的，感受卻是大家的。對預(yù)習(xí)結(jié)果的評價，一般是看課堂的發(fā)言和提問的質(zhì)量、預(yù)習(xí)報告的填寫、預(yù)習(xí)檢測完成的情況。對預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生及時表揚和鼓勵，通過發(fā)“成長卡”，在班級博客上表揚，發(fā)賀喜短信、期末評選“預(yù)習(xí)小行家”等評價激勵措施，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感受教師和同伴的信任和贊賞，體驗成功的快樂。

在知識大爆炸的年代，而如何掌握學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。所以我們的教學(xué)不再是純粹的知識傳授，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并通過積極有效的評價促使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及自尊心、心理個性和特長都得到最有效的張揚。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)高級中學(xué)）