李秀云

摘要；字理析詞，是指在閱讀教學(xué)中，依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用字的形與義的關(guān)系來分析、理解詞義，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會文章中心的最終目的的方法。巧妙地運(yùn)用字理析詞，能使閱讀教學(xué)錦上添花、事半功倍。

關(guān)鍵詞；字理識字析詞；閱讀教學(xué)

字理析詞，是指在閱讀教學(xué)中，依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用字的形與義的關(guān)系來分析、理解詞義，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會文章中心的最終目的的方法。巧妙地運(yùn)用字理析詞，能使閱讀教學(xué)錦上添花、事半功倍。

在閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用字理析詞學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。這種教法趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所蘊(yùn)涵的深刻意思，它給閱讀教學(xué)插上乘風(fēng)的翅膀。

平時(shí)我們所進(jìn)行的詞語解釋，多為查字典找義項(xiàng)或聯(lián)系上下文理解、換近義詞比較等，是常規(guī)的訓(xùn)練方法，但有時(shí)停留字面上，理解不到位。字理析詞是一個(gè)很好的辦法，也是一個(gè)根本的辦法。它通過分解語素、部件，經(jīng)過“溯源――對照”利用字理去解析各部分的含義，后重新組合去解義。但在教學(xué)中究竟抓住哪些重點(diǎn)詞語進(jìn)行解析呢，經(jīng)過實(shí)踐探索，我認(rèn)為可從以下幾方面斟酌。

一、析解課文題目

運(yùn)用字理析詞方法析解課文題目，抓住文章題眼，準(zhǔn)確理解課題對學(xué)習(xí)整篇課文有舉足輕重的作用。例如在學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言故事時(shí)，抓住題目中“轅和轍”來識字、解析：

師：觀察“轅和轍”，想一想，你們用什么方法記住它們？

生：“這兩個(gè)字都是形聲字，形旁是“車”子旁，說明這兩個(gè)字都和車有關(guān)；這兩個(gè)字的右半部分代表讀音，我認(rèn)識“袁”，左邊加上車子旁就是“轅”。

師：形義結(jié)合得好，那“轍”呢？（沒人應(yīng)答）

師：“轍”字也是形聲字，就像同學(xué)們說的，和古代的車有關(guān)?！稗H”字的聲旁從“徹“的讀音。“轅”是古車前駕牲畜的兩根直木，“轍”是車輪壓的痕跡。古車前駕牲畜的兩根直木沖南，而轱轆印卻向北，這說明什么？

生：本應(yīng)該向南走，卻向北前進(jìn)，方向反了。

師：這個(gè)成語的字面意思就是這樣的。那咱們就趕快走進(jìn)故事吧！

我們在識字教學(xué)中，學(xué)生了解偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字意了。在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)識記生字，巧妙地導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，不但理解詞語透徹，還給人一種“還沒見瀑布，先聽見瀑布的聲音”之感，學(xué)生還沒閱讀課文便對課文的價(jià)值取向有所感知。

二、析解課文關(guān)鍵詞、難點(diǎn)詞

關(guān)鍵詞是對理解文本含義起到突破性、關(guān)鍵性作用的詞。運(yùn)用字理析解便達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。如上《守株待兔》中的抓住“竄”字梳理兔子為什么會撞死。按合體字“分解――組合”的模式，先出示“竄”的篆書寫法“竄”，析解了它的古體含義：從穴，從鼠，本義是鼠穿穴而過，引申為逃跑。依據(jù)現(xiàn)代字形可靈活識記為“穴寶蓋，下加串，慌不擇路忙逃竄。師相機(jī)問“兔子會碰上啥事就逃命呢？”生1“可能聽到什么可怕的聲音，就拼命跑。”生2“學(xué)過課文《咕咚》，我知道兔子膽子很小，一聽到響聲害怕了，就用力跑呀?！薄瓗煛靶∨笥颜鏁?dòng)腦筋，是呀，兔子膽小，心里很慌張就拼命跑，拼命跑眼花了就撞到樹上了呀?！边@樣的教學(xué)有趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究文本，為理解寓意埋下伏筆。

運(yùn)用字理析解課文中一些難于理解的詞語，深入淺出，學(xué)生比較容易接受。在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，學(xué)習(xí)“姹紫嫣紅”。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要?jiǎng)t，先將“姹紫嫣紅”拆分成“紫”“紅”和“姹、嫣”四個(gè)詞素進(jìn)行析解?！白虾图t”是表示顏色的詞，意思不難理解，因此重點(diǎn)放在對“姹和嫣”的字理析解上，；兩個(gè)字都是“女”字旁，一般美好的東西多為“女”字旁，“姹”右面是一個(gè)“宅”字，“宅”指房子，在古代，大家閨秀都是不輕易出門見人的，呆在自己的閨房里，她們端莊秀美，因此“姹”字是美麗的意思；“嫣”字是形聲字，女表意，篆書之行像一位女子，表示女子的體態(tài)修長美麗；焉表聲，焉為黃色長尾鳥，嫣取其長美之意。本義就是女子身材修長美麗，引申指容貌美好。至此四個(gè)語素各自的意思已了然明白，然后組合起來，“姹紫嫣紅”就是花品種繁多，五顏六色，嬌艷美麗。通過這樣的分解和組合，學(xué)生切實(shí)的理解了這個(gè)詞語的本義。

三、析解課文中音、形、義相近的詞

漢字音、形、義比較復(fù)雜，學(xué)生（尤其是低年段的學(xué)生）極易出現(xiàn)形近相混，義近相淆，同音替代以及筆畫不到位的錯(cuò)誤，歸根結(jié)底是對漢字關(guān)系掌握不牢。而字理析詞卻從漢字的構(gòu)形規(guī)律這一根本進(jìn)行教學(xué)，解決學(xué)習(xí)者難題。

如在教學(xué)《燕子專列》中學(xué)習(xí)“救”字時(shí)，首先，出示“又”字，理解了“又”是手的變寫后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持一種物體，篆書形體像手持棍棒，表示出手援助。順勢對“攵”為偏旁字進(jìn)行了延伸，牧的“攵”表示手持鞭子在放牧；收的“攵”表示手持工具。在“豐收、收割”里表示手持鐮刀；攻的“攵”表示手持器械。在“進(jìn)攻、攻打”里表示手持刀槍；教——“攵” 原表示手持鞭子訓(xùn)斥小孩，可以依據(jù)字形想象為教師手持教鞭，或說手持粉筆、書本等。最后對“攵”這個(gè)偏旁的形義進(jìn)行了總結(jié)概括：“這個(gè)反文旁，東西拿手上，拿個(gè)啥東西，具體看情況。”學(xué)生們茅塞頓開，學(xué)得興致盎然，漢字的魅力將學(xué)生深深地吸引，漢字文化在學(xué)生心里牢牢扎根。

品味運(yùn)用形象得體的詞是理解詞語的高一層次的訓(xùn)練，是掌握詞語的必要環(huán)節(jié)，為“理解――積累――運(yùn)用”詞匯服務(wù)。運(yùn)用字理品詞，可使析詞訓(xùn)練更到位，切實(shí)提高課堂效率。

立足于解析漢字的構(gòu)形理據(jù)，是字理識字教學(xué)法的根本特點(diǎn)，離開了這點(diǎn)，不能稱之為字理識字教學(xué)了。老師要學(xué)習(xí)文字學(xué)，鉆研兒童心理學(xué)和教育學(xué)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行字理析解時(shí)必須把握好析解的度，從學(xué)生年齡特征和實(shí)際水平出發(fā)，防止生搬硬套。我相信，只要循序漸進(jìn)，適時(shí)適度，使用字理解析品味詞語一定收到事半功倍之效，這無疑是語言文字訓(xùn)練的好方法。