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        淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

        2017-07-28 21:11:53朱婷婷
        北極光 2016年12期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)

        朱婷婷

        古人曾明確指出,“學(xué)起于思,思源于疑”,思維是由問(wèn)題開始,疑問(wèn),有疑才有問(wèn),說(shuō)的就是這個(gè)道理。但是,并非所有的問(wèn)題都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問(wèn)題,學(xué)生會(huì)不假思索地脫口而出;而那些過(guò)于艱深又脫離學(xué)生年齡生活實(shí)際的問(wèn)題,也會(huì)阻塞學(xué)生思維的綠色通道,扼殺學(xué)生的興趣。那么,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,才能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度,使他們?cè)谔角髥?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中既增長(zhǎng)知識(shí),又增長(zhǎng)智慧呢?下面,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

        一、導(dǎo)入新課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

        根據(jù)學(xué)生在探究中始終處于主動(dòng)的地位,教師只是扮演著指導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者的角色;因此有趣的問(wèn)題能促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí),而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)地提出問(wèn)題,積極地尋求解決問(wèn)題的方法,只有在探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,這是教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo);而有趣的問(wèn)題剛好是這個(gè)過(guò)程實(shí)施的關(guān)鍵。例1:買馬在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”時(shí),可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)趣味問(wèn)題:從前有這么一個(gè)故事,有人賣了一匹馬,得86元錢,但是買主買了以后又反悔了,退還給賣主,說(shuō):“這價(jià)錢買你這匹馬不合算,這馬根本不值這么多錢?!庇谑琴u主提出新的條件:“如果你嫌這馬價(jià)錢高,那你就只買它的馬蹄鐵上的釘子好了,馬可以白送,每一個(gè)馬蹄上有5個(gè)釘子,第一個(gè)釘子只要給我1分錢,第二個(gè)釘子2分錢,第三個(gè)釘子4分錢,這樣類推下去?!辟I主被這廉價(jià)打動(dòng)了心,想白得一匹馬,就接受了賣主的條件,心里估計(jì)著釘子總共花不了多少錢。試問(wèn)買主究竟要破費(fèi)多少錢呢?要解決這一問(wèn)題,先要學(xué)習(xí)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式。

        二、利用認(rèn)知沖突。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        所謂“認(rèn)知沖突”,指的是在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中,原有概念(或認(rèn)知結(jié)構(gòu))與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或?qū)α?。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,頭腦中并非一片空白,而是已經(jīng)具備形形色色的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu).在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),他們總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化對(duì)新知識(shí)的理解,當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí),頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程.如果教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)多地為鋪設(shè)臺(tái)階,使道路過(guò)于平緩,學(xué)生就不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的體驗(yàn),也很難產(chǎn)生成就感,所學(xué)知識(shí)也容易遺忘,更難形成能力。反之,如果在教學(xué)過(guò)程中,教師不斷創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”,并給予適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo),一方面可以喚起學(xué)生的思維注意,活躍課堂氣氛,另一方面也能激發(fā)學(xué)生的情緒注意,使他們從情感上參與課堂。下面,我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突方法的一些淺薄理解。由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞,并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程,所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突,打破學(xué)生原有觀念上的平衡。如學(xué)習(xí)過(guò)(ab)2=a2b2以后,許多同學(xué)都錯(cuò)誤地認(rèn)為(a+b)2=a2+h2,教學(xué)完全平方公式時(shí),可以先讓學(xué)生猜想(a+b)2,然后讓學(xué)生用具體數(shù)據(jù)進(jìn)行代入求值,進(jìn)行讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原先自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),從而產(chǎn)生出觀念沖突,激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。

        三、利用生活實(shí)例。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。數(shù)學(xué)知識(shí)是客觀事物發(fā)生發(fā)展的產(chǎn)物,教學(xué)中利用數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,不但能使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣,而且還能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。源于生活的問(wèn)題隋境,他們的解決改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的看法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值,這樣就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

        如,在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題:某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓活動(dòng),擬分兩次降價(jià),有3種方案:甲方案是第一次打折銷售,第二次打折銷售;乙方案是第一次打折銷售,第二次打折銷售;丙方案是兩次都打折銷售.請(qǐng)問(wèn)哪種方案降價(jià)較多?此案例的問(wèn)題隋境貼近生活,這樣的問(wèn)題情境引入非常自然,學(xué)生會(huì)想到要比較它們之間的大小。經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題,貼近實(shí)際,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在這樣的問(wèn)題情境下,學(xué)生一定會(huì)想學(xué),樂(lè)學(xué),主動(dòng)學(xué)。

        四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。注意下列事項(xiàng)

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,不是每一種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法都有利于教學(xué),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的問(wèn)題情境,切實(shí)做到既能完成教學(xué)目的,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

        (1)目標(biāo)不明確。教學(xué)一定要緊扣教學(xué)目標(biāo),因此,在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)一定要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,不同的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的情境,很好地完成教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        (2)情境數(shù)量泛濫。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí),教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平與接受能力出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有情趣的情境。所設(shè)情境要有質(zhì)有量,不應(yīng)過(guò)多,讓學(xué)生“應(yīng)接不暇”。最好能同一情境貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生入堂入境,出堂才出境。

        (3)脫離生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué)一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。因此,教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合客觀事實(shí),貼近學(xué)生的生活環(huán)境,具有真實(shí)性。教師從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活。結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在身邊。

        (4)無(wú)吸引力。如果所設(shè)情景空洞、乏味、無(wú)情趣,那么就不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也無(wú)法改變學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。因此,所設(shè)情景一定要生動(dòng)有趣,讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿生機(jī),讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)、容易學(xué)。

        愛因斯坦曾說(shuō)過(guò):“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?!币虼耍覀償?shù)學(xué)教師要善于在教學(xué)過(guò)程中,精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題隋境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解,又欲解之”的強(qiáng)烈愿望,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生樂(lè)于接受的“寶貴禮物”,讓我們的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)而又充滿活力。

        (作者單位:遼寧省盤錦市大洼區(qū)王家學(xué)校)

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