周文娟

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為此次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。

一、培養(yǎng)小學(xué)生團隊協(xié)作意識

不斷的培養(yǎng)和提升小學(xué)生自身的團隊協(xié)作思想意識，是保證合作學(xué)習(xí)法可以在小學(xué)語文教學(xué)期間被成功應(yīng)用并落實的重要前提和基礎(chǔ)，是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)法的根本目的。

因此，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該以教學(xué)大綱要求和小學(xué)生學(xué)習(xí)特性為基礎(chǔ)，通過組織各類型具有較高針對性的學(xué)習(xí)小組來引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動之中，從而使學(xué)生的團隊合作意識可以得到良好的培養(yǎng)和極大的提升。其次，在小學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動期間，教師還需要對合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓學(xué)生可以感受到語文教學(xué)期間合作學(xué)習(xí)的樂趣和優(yōu)勢，從而增加小學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的熱情和興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自信心，進(jìn)而逐步養(yǎng)成學(xué)生樂于與其他人交流、分享自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和經(jīng)驗的良好習(xí)慣，以及團隊協(xié)作精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生在小組里進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的合作技巧

學(xué)習(xí)合作技巧是順利進(jìn)行合作的前提保障。一般的合作技巧有：表達(dá)感謝一對感謝的應(yīng)答；注意聽他人講話；贊揚一對贊揚的應(yīng)答；耐心等候一盡量不讓他人等候；求助一提供幫助；道歉一接受歉意；鼓勵他人參與一對鼓勵參與的應(yīng)答；提問一對提問的應(yīng)答；拒絕一對拒絕的應(yīng)答；有禮貌地打斷別人的講話一有禮貌地接受被打斷；提建議一對建議的應(yīng)答；詢問原因一提供原因；尋求反饋一提供反饋；批評一對批評的應(yīng)答；有禮貌地表示不贊同一對不贊同的應(yīng)答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協(xié)等等。

小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補共效的過程。每個組員的學(xué)習(xí)行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業(yè)已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

三、有利于在“雙減負(fù)”的前提下提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)模式的采用，大大提高了學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率。由于每個小組責(zé)任分工明確，因此每節(jié)課后小組都會根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行有效地運轉(zhuǎn)。例如，我講完一篇對話之后，學(xué)生就能夠在第二天早晨由檢查員認(rèn)真檢查小組其他成員的作業(yè)，小組長負(fù)責(zé)在中午12點之前檢查小組成員的對話朗讀情況并做出等級評價，下午放學(xué)之前將小組成員評價表交給課代表，有助于課代表每日抽檢使用，有效監(jiān)督了小組工作。

四、小組學(xué)習(xí)的形式要有多樣性

小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

（1）合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務(wù)，例如在教學(xué)《景陽岡》一文時，要求學(xué)生找出武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。

（2）爭辯式。針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學(xué)生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學(xué)生內(nèi)部語言的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地擴大學(xué)生的參與面。我在教學(xué)《威利斯的小艇》時，曾有一個學(xué)生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學(xué)生話音剛落，就有學(xué)生回答道：“這樣的設(shè)計很美觀”，“這樣的設(shè)計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究，學(xué)生對威利斯的主要交通工具——小艇，就有了更進(jìn)一步的了解了。

（3）交流式。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。如：學(xué)生在初讀課文后，可以交流自學(xué)生字新詞的信息。

（4）競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。如：對課文精彩章節(jié)，可以“打擂臺”演講，小組間演講，從而達(dá)到預(yù)定的效果。

當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)的形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進(jìn)行，這樣才能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的自由、靈活、高效的作用。

總之，提升小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效性，不僅可以充分滿足小學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展方面的基本需要，還能有效滿足和適應(yīng)小學(xué)語文現(xiàn)代化發(fā)展的基本需求，從而對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生本身的語文素養(yǎng)和我國小學(xué)語文的整體教學(xué)效率。此外，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過程中，小學(xué)語文教師需要不斷的發(fā)掘先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，以便能夠全面提升小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用水平和效果。

（作者單位：江西省龍南師范附屬小學(xué)）