孫建華

小組合作的學(xué)習(xí)方式被廣泛的應(yīng)用，被認(rèn)為是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。這一學(xué)習(xí)方式，的確有很多長(zhǎng)處，比如：促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、拓展了學(xué)生的表現(xiàn)空間、節(jié)省了教師的宣講時(shí)間、培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、加強(qiáng)了學(xué)生的幫扶與責(zé)任意識(shí)等等?？墒?，在一些教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用不當(dāng)，被盲目化亂用、無(wú)知化強(qiáng)用、普遍化濫用，至使學(xué)生的自主探究空間都打壓，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被抑制，他們不得不在課堂中以假應(yīng)景、造“繁華”以應(yīng)流行。長(zhǎng)此下去，教師也放不開(kāi)手腳：只要話多一點(diǎn)，講授的細(xì)一些，就被戴上“影響學(xué)生自由發(fā)展”的高帽，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)由此受阻。小組合作學(xué)習(xí)并非不可大用，但用要有理、有序、有效，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中存其一份理智?，F(xiàn)就《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)小組合作這一學(xué)習(xí)方式做嘗試性的探究：

一、小組合作學(xué)習(xí)不可“拿來(lái)即用”

小組合作學(xué)習(xí)在國(guó)外有很長(zhǎng)的發(fā)展史，上世紀(jì)三、四十年代在前蘇聯(lián)時(shí)期曾被嘗試應(yīng)用。凡是對(duì)于“拿來(lái)主義”，都當(dāng)有正確的認(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是需要時(shí)間打磨的。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，是要有層次奠基的，不能拿來(lái)即用，它需要建立在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀方面，要求學(xué)生“發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神”。合作精神的前提是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，沒(méi)有個(gè)性的或是沒(méi)有突出點(diǎn)的同一水平的合作，就不會(huì)有創(chuàng)新的東西出現(xiàn)?！昂投煌辟F在“不同”，“不同”才會(huì)使整體力量達(dá)到最優(yōu)化?！昂隙煌?，即合作且容納不同個(gè)性的參與和共享，合作精神才會(huì)是產(chǎn)生強(qiáng)大力量的“神奇”組合。這也是為什么新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一課程理念，自主要放于學(xué)習(xí)方式列首的原因。由此可見(jiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展基礎(chǔ)是保留學(xué)生的良好個(gè)性并且要利于其發(fā)展。這就要求教師在運(yùn)用小組合作方式時(shí)，不要盲目，不要機(jī)械照搬，要做好運(yùn)用前的條件建設(shè)，看一看學(xué)生在新一節(jié)的課堂探究中，是否已具備良好的發(fā)展基礎(chǔ)，是否在自主的學(xué)習(xí)探究中，已有生發(fā)良好個(gè)l生的端倪。

二、小組合作學(xué)習(xí)不可“唯師獨(dú)尊”

這個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)層面，一是不能“唯師獨(dú)尊”而是“不可獨(dú)尊”，二是不能“唯師獨(dú)尊”而是“尊生為上”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中：“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”又有“精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”這里面其實(shí)都在要求，不可以常態(tài)化推行某一種學(xué)習(xí)方式或是教學(xué)策略，即使倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也不能唯其獨(dú)尊，“有意義的接受性學(xué)習(xí)”也是很重要的一種授學(xué)方式，如同一個(gè)人用食，一定要雜而有用，絕不可以一樣食品吃到老。這里面還要求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的主體是學(xué)生，那么選用什么學(xué)習(xí)方式來(lái)探究要考慮并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而且要教師主動(dòng)發(fā)起并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去探究，另外，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性也在里面做了明確的要求。這些都說(shuō)明了，小組合作的學(xué)習(xí)方式不可能被常態(tài)化應(yīng)用，否則則不具有科學(xué)性，其應(yīng)用主體或是應(yīng)用決定權(quán)并不是教師，而是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，否則則顯現(xiàn)教師的角色定位不精準(zhǔn)。而某一學(xué)習(xí)方式或是教學(xué)策略的應(yīng)用效力，最終檢驗(yàn)應(yīng)當(dāng)來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句至理名言的確要被精當(dāng)理解。

三、小組合作學(xué)習(xí)不可“喧眾取寵”

如上所論可知，小組合作學(xué)習(xí)的指揮權(quán)與實(shí)踐權(quán)應(yīng)當(dāng)被牢牢掌握在作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生手中。這一方式的精妙應(yīng)用，的確需要教育工作者有理智的教育頭腦，它不但要求教師要有精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，還必須要有一定的課堂機(jī)智技巧。當(dāng)前的一些課堂，教師為證明自己可以把學(xué)生放的很開(kāi)、把課堂做的很大，動(dòng)不動(dòng)就運(yùn)用起小組合作學(xué)習(xí)，溫顧舊知時(shí)也用、模式初探時(shí)也用、建模定型時(shí)也用、應(yīng)用鞏固時(shí)也用，真是無(wú)所不用。學(xué)生們?nèi)宄扇?，圍在一起話如流水、手舞足蹈，課堂中真是一派繁榮無(wú)限的“大好風(fēng)光”。尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文教學(xué)，幾乎是不可行進(jìn)的。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式的不當(dāng)應(yīng)用遺害很深?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。”這里面明確指出，閱讀要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體去感悟閱讀，甚至“防止”：即“要防必止”，不能用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀，而小組合作學(xué)習(xí)往往被冠之“集體討論”之用意，在語(yǔ)文閱讀課上被用的此起彼伏，好不熱鬧，使一些課堂嚴(yán)重違背了新課程精神，傷害了學(xué)生的個(gè)性閱讀過(guò)程。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）