劉夏

摘要：從小學(xué)、初中到高中，中國(guó)的教育都無(wú)法擺脫授課的集體化形式，而授課的集體化最大的弊端在于割斷了教與學(xué)之間天然的親密感，讓教師成為獨(dú)立于舞臺(tái)的演說(shuō)家，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)形成一種被動(dòng)的態(tài)度，這種被動(dòng)的、封閉的模式扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得教學(xué)成為一潭死水。教學(xué)是一種直達(dá)心靈的特殊溝通，語(yǔ)文更是注重文學(xué)的領(lǐng)會(huì)，如何進(jìn)行這場(chǎng)心靈的溝通，讓全班更多的同學(xué)受益，筆者提出了個(gè)性教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性教學(xué)法

當(dāng)前的預(yù)科教育呈現(xiàn)出的問題是學(xué)生的基礎(chǔ)相較于漢族學(xué)生更薄弱，尤其是落后地區(qū)與偏遠(yuǎn)地區(qū)的民族預(yù)科生，基礎(chǔ)更顯薄弱。基礎(chǔ)薄弱帶來(lái)諸多負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，如不自信導(dǎo)致的課堂參與度低；在課堂上表現(xiàn)出默默無(wú)聞，久而久之不被老師關(guān)心和過(guò)問，被教學(xué)邊緣化；教師與學(xué)生關(guān)系冷漠，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，繼而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)的鞏固、滴水穿石，又注重對(duì)于語(yǔ)言文本的感思、思維的發(fā)散和文學(xué)的創(chuàng)新性，所以語(yǔ)文少數(shù)民族預(yù)科教育是在鞏固漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上的一種啟發(fā)式教學(xué)，如果語(yǔ)文教學(xué)不能靈動(dòng)，不能啟發(fā)，那么將嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)陷入惡性循環(huán)的模式，達(dá)不到為大學(xué)儲(chǔ)備的效果。以上，既是民族預(yù)科生教學(xué)面臨的問題，是教學(xué)的集體化帶來(lái)的負(fù)面影響。

教學(xué)是一種直達(dá)心靈的特殊溝通，語(yǔ)文更是注重文學(xué)的領(lǐng)會(huì)，如何進(jìn)行這場(chǎng)心靈的溝通，讓全班更多的同學(xué)受益，筆者提出了個(gè)性教學(xué)法。所謂個(gè)性教學(xué)法是為了填補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空缺，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)方式而展開的建立于學(xué)生學(xué)習(xí)類型研究基礎(chǔ)之上的有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)方式。

個(gè)性教學(xué)法包括學(xué)生學(xué)習(xí)類型與個(gè)性分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教案設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

一、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與學(xué)生學(xué)習(xí)類型分析

調(diào)查學(xué)習(xí)類型的問卷采用的是David Kolb設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)類型調(diào)查問卷。該問卷的調(diào)查結(jié)果將學(xué)習(xí)者分為嚴(yán)謹(jǐn)型（Converger）、幻想型（Diverger）、吸收型（Assimilator）、適應(yīng)型（Accommadator）。嚴(yán)謹(jǐn)型與幻想型是相對(duì)立的兩種學(xué)習(xí)類型，嚴(yán)謹(jǐn)型相較于與人相處更喜歡冷靜地處理事情，不容易情緒化；幻想型富于創(chuàng)造力和想象力，喜歡與人相處。吸收（理論）型和適應(yīng)型是一對(duì)對(duì)立的學(xué)習(xí)類型，吸收（理論）型對(duì)于擅長(zhǎng)理論的歸納，總結(jié)觀點(diǎn)；適應(yīng)型勇于冒險(xiǎn)，敢于行動(dòng)，學(xué)習(xí)依賴他人提供信息，和人相處很容易，但是容易讓人感受到他的急躁。

嚴(yán)謹(jǐn)型（Converger）=活躍的實(shí)驗(yàn)AE（Active Experiential）+抽象概念化AC（Abstract Conceptualization）=選項(xiàng)B+選項(xiàng)C。

幻想型（Diverger）=具體經(jīng)驗(yàn)CE（Concrete Experience）+反射觀察RO（ReflectiveObservation）=選項(xiàng)A+選項(xiàng)D。

吸收型（Assimilat～）=抽象概念A(yù)C（AhstmctConceplualizafion）+反射觀察RO（ReflectiveObservation）=選項(xiàng)B+選項(xiàng)D。

適應(yīng)型（Accommadator）=具體經(jīng)驗(yàn)CE（Concept experience）+反射觀察AE（ActiveExperimentation）=選項(xiàng)A+選項(xiàng)C。

本次共做了30份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，30人中有8人屬于嚴(yán)謹(jǐn)型學(xué)習(xí)者，有9人屬于幻想型學(xué)習(xí)者，有9人屬于吸收型的學(xué)習(xí)者，有4人屬于適應(yīng)型學(xué)習(xí)者。

語(yǔ)文課雖然是一門傳統(tǒng)課程，我們的課堂也是傳統(tǒng)的課堂，但是我們可以選擇在拘囿的情況下把我們的教學(xué)人性化。一個(gè)班級(jí)是由學(xué)習(xí)類型的同學(xué)組成的一個(gè)整體，作為語(yǔ)文老師需要.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型來(lái)教學(xué)，針對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)型的學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)中要多提問多引導(dǎo)，還可以布置一些可以發(fā)散思維的習(xí)題，讓學(xué)生用自己的方式消化知識(shí)；針對(duì)幻想型的學(xué)生要多為他們提供創(chuàng)造的空間，比如讓學(xué)生自己講課、表演、演講這些方式，充分發(fā)揮這一類型的學(xué)生的創(chuàng)造力；針對(duì)吸收（理論）型的學(xué)生，要注重在講課過(guò)程中把歸納的任務(wù)交給他們，比如文本的語(yǔ)言特色，課文所體現(xiàn)的思想，人物性格的分析等等；針對(duì)適應(yīng)型的學(xué)習(xí)者要多為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，同時(shí)老師要善于在學(xué)生焦躁的時(shí)候安撫學(xué)生的情緒。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，注重各方照顧。比如在課堂上要抽選適當(dāng)?shù)恼n文內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，一則可以幫助打起精神，熟悉課文，另一方面也可以引起幻想型的學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注。另外在上課的過(guò)程中要注意板書的整潔與邏輯，板書的呈現(xiàn)方式也可豐富多樣，注重文字與線、箭頭的組合，引導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)型的學(xué)生去思考和記憶知識(shí)。認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，在課堂上注重提問環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的思考與課堂參與，注重在課堂上適當(dāng)停頓，讓學(xué)生做小結(jié)，拉動(dòng)吸收型學(xué)生的參與。同時(shí)注重預(yù)留時(shí)間給幻想型和適應(yīng)型的學(xué)生，讓他們參與到詩(shī)文的朗讀、課文的表演中去。最后一個(gè)方面就在于課外作業(yè)了，課后作業(yè)要注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，比如人物評(píng)價(jià)、詩(shī)文鑒賞、語(yǔ)言特色和一些可以用來(lái)討論的話題。

三、教案設(shè)計(jì)

教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)教材的多樣性，既注重教學(xué)材料的趣味性又注重教案的知識(shí)性、理論性和邏輯型，充分調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)類型的同學(xué)對(duì)課堂的關(guān)注。首先注重課文的引入，引起學(xué)生的興趣；其次注重加入與作者、課文甚至是文學(xué)派別、文學(xué)常識(shí)相關(guān)的趣聞，讓課堂變得生動(dòng)有趣；再者注重對(duì)課文的背景知識(shí)的介紹，加深學(xué)生對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)；注重課文分析與解剖，如詩(shī)歌要注重格律和思想感情，小說(shuō)注重人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，注重梳理行文的脈絡(luò)。

四、語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)

語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)突出體現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)同學(xué)的參與性，讓學(xué)生以多種方式展現(xiàn)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)，找到自己的興趣點(diǎn)，找到自信，它是提高語(yǔ)文聽課效果、學(xué)習(xí)效果的有效方法，尊重個(gè)性，因材施教，科學(xué)教學(xué)，在有限的教學(xué)條件下尋求教學(xué)的創(chuàng)新，突破教學(xué)的集體化對(duì)教學(xué)的桎梏，把教師和學(xué)生同時(shí)從教學(xué)中解放出來(lái)，靈動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，構(gòu)建和諧、活躍的課堂氣氛，改變?nèi)藗儗?duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。

五、教改取得的效果

語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)法在時(shí)間過(guò)程中取得了良好的效果，體現(xiàn)在學(xué)生參與更高，聽課效果提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，他們的文學(xué)鑒賞能力和審美能力都得到了提高。另一方面，根據(jù)學(xué)生個(gè)性展開的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)充分地發(fā)揮，學(xué)生得到了老師的尊重，反之老師也得到了學(xué)生的信任，尊重個(gè)人的學(xué)習(xí)類型，因材施教也幫助我在教學(xué)中建立了良好的師生關(guān)系。

（作者單位：南昌工學(xué)院）