馮文琴

摘要：在初中英語教學中，要重視課堂提問這一環(huán)節(jié)。教師必須在設(shè)定明確教學目標的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為學生營造輕松、和諧的課堂氛圍，確保課堂提問的實效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問

提問是英語教學的基本手段和內(nèi)容之一，是教師實現(xiàn)教學目的的主要方法，也是教學活動的重點步驟。通過提問教學，可以增加師生間相互交流的機會，促使學生英語表達能力的提高，教師也可及時了解學生的學習動向和狀態(tài)水平，更利于學生對自我的學習效果展開述評，以此發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高課堂的學習效率，促進英語學習。隨著英語教學改革的深層次發(fā)展，教育傾向是激發(fā)學生的潛能，提高學生的英語應(yīng)用能力。因此，課堂教學中把握好提問的質(zhì)量和效率就越發(fā)重要。

一、初中英語課堂有效提問的作用

初中英語課堂有效提問的作用體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學和諧發(fā)展

眾所周知，課堂氣氛在一定的教學環(huán)境中與師生間關(guān)系的特點和性質(zhì)有關(guān)。傳統(tǒng)的英語課堂教學，受“注入式”教學法的影響，是教師的“一言堂”，學生無一人發(fā)言，課堂秩序“良好”。在課堂教學中，教師若巧妙地運用提問藝術(shù)，就能調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維，使學生的思維活動處于積極狀態(tài)。問題提得好，甚至能“投石沖開水底天”。

2.有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用

英語教學是由英語教師的教和學生的學組成的雙向活動。教師起著主導(dǎo)作用，學生既是教育的客體，又是學習的主體，具有積極性和主動性，教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。沒有教師的課堂提問就沒有學生的思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)就沒有學生的積極研究，所謂的“教是為了不教”，說的就是這個道理。

3.促使教師獲得反饋信息，及時改進教學

在英語課堂教學中，英語教師針對不同程度的學生提出不同的問題讓學生回答，根據(jù)學生的回答情況，可以判斷出他們對所學知識的掌握程度，了解他們智力活動的方式和反應(yīng)速度。教師根據(jù)課堂提問所獲得的反饋信息，及時找原因，調(diào)整教學進程。必要時，教師要采取一定措施，對個別學生的疑難進行個別輔導(dǎo)，對多數(shù)學生的共同疑難采取集體輔導(dǎo)。

二、課堂提問的方式和技巧

1.方式多樣化

在我們的英語課堂教學中，課堂提問多是“封閉性問題”，阻礙和束縛了學生的思維能力。要想開發(fā)學生主動思維、自主學習的能力，就必須在教學活動中長期、持續(xù)地搭配一定量的開放性問題。它同學生的實際經(jīng)歷、生活體驗、興趣見解緊密聯(lián)系在一起，讓學生產(chǎn)生回答問題、參與活動的欲望，引發(fā)學生積極主動思考。另外，課堂提問不應(yīng)局限于教師提問、學生回答這一種形式，還可采用學生向老師提問、學生搭檔之間互相提問、一個小組代表向另一個小組代表提問等多種形式。為了培養(yǎng)學生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師可在課堂上合理安排答疑時間，讓學生把自己的疑惑提出來，教師可以讓其他學生參與到解惑的過程中來，最后再做總結(jié)和歸納。

2.真實情境化

教師設(shè)計的提問不要為了提問而問，而應(yīng)同學生當前的學習、生活情境相結(jié)合，為學生創(chuàng)造相對真實的語言使用環(huán)境，在真實的語用目的下設(shè)問。比如：教師問學生給媽媽寫封英文信會說什么，這就是個假情境，因為中國學生沒有必要給媽媽寫英文信，但是換成給學生的英國筆友寫信，這個情境就變成真實的了。

3.用語簡潔清楚

課堂提問要避免復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以免讓學生在理解問題上浪費時間。根據(jù)問題的難度，要把握好給學生思考或者討論的時間。有的問題可以點名讓學生回答，有的可以讓學生分組討論，然后再回答。教師應(yīng)從學生已具備的認知基礎(chǔ)，已學會的內(nèi)容，掌握該內(nèi)容的人數(shù)、程度等方面分析學生的學習心理需求，設(shè)計出有梯度、層次豐富的問題。

4.設(shè)置的問題應(yīng)該有層次性

在初中英語的課堂上，教師所面對的是具有不同學習基礎(chǔ)和知識水平的學生。如果教師設(shè)置的問題沒有層次性，對于那些學習成績較好的學生而言，這些問題過于簡單。然而，對于學習中存在困難的學生而言，這些問題顯然會打擊他們的學習積極性，并導(dǎo)致他們逐漸失去對英語學習的興趣。因此，為了能夠顧全大局，教師設(shè)置的問題必須有層次性。教師可以把那些難度較小，從書本中可以直接找到答案的問題留給那些學習成績較差的學生，幫助他們逐漸找回對學習的信心。對于那些較難的問題，教師可以先找那些表現(xiàn)比較突出的學生進行回答，并且在學生回答的基礎(chǔ)上，積極鼓勵并引導(dǎo)其他學生進行思考，從而能夠使得不同程度的學生都能在課堂上積極參與，防止兩極分化。

5.講究技巧

針對不同的學生，教師還應(yīng)照顧學生的個體差異和學習水平，隨機應(yīng)變，對問題進行調(diào)整。對于一些內(nèi)向、不愿開口或不敢回答問題的學生，教師可以通過點名的方式給他們回答問題的機會。在他們回答問題出現(xiàn)困難時，教師不應(yīng)在課堂上被動等待，使學生在尷尬的沉寂中使自信心和自尊心受到雙重打擊，而應(yīng)改變提問方式或適當給予提示。如學生回答Wh-類問題有困難，不知如何描述時，教師可改用一般疑問句、選擇疑問句或判斷題形式提問，緩解他們的心理壓力，然后再逐步補充提問。而對于一些話多的積極分子，教師在不打擊他們積極性的前提下應(yīng)對他們進行適當限制，如限定他們回答問題的時間，或者請他們在課后把自己沒有說完的想法寫下來交給教師再一起討論等。教師永遠要記住自己是面對全班學生的，要引導(dǎo)全班學生和教師一起關(guān)注回答問題的過程。

事實證明，加強初中英語課堂有效提問可以提高教學質(zhì)量，它是每節(jié)課堂不可缺少的教學活動，它是教學方法中的一門藝術(shù)，也是師生雙方活動最基本、最重要的形式之一。初中英語教師要根據(jù)學生的心理特征和學習基礎(chǔ)合理設(shè)計問題，講究提問藝術(shù)，這樣才能從根本上調(diào)動學生學習的積極性和主動性！

參考文獻：

[1]付廣英.初中英語有效課堂提問的策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（4）：51.

[2]林錫欽.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧——新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].廣東科技，2013（12）：224-225.

[3]楊琳.初中英語課堂提問策略[J].北方文學（下半月），2012（1）：181