段紅成

【摘要】從多元智能理論視角出發(fā)，探討中職英語教學實踐中如何在教學各個環(huán)節(jié)設計豐富的活動，多元導入調(diào)動學生 多種智能，使學生的智能、潛能特別是優(yōu)勢智能和潛能得到發(fā)展，提高學生的英語水平和綜合素質(zhì)，優(yōu)化英語教學。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 中職英語教學

伴隨著國內(nèi)目前中職教育的逐步完成，中職英語作為重要的必修課程占據(jù)了重要的地位，這不僅是因為掌握良好英語能夠拓寬學生的知識面，更是因為英語作為國際流通語言，對于學生步入社會之后開展日常工作具有重要的作用。但是我國中職英語教學的狀況不容樂觀，中職學生英語知識結(jié)構(gòu)良莠不齊，大多數(shù)學生英語基礎差、底子薄，缺乏良好的學習習慣和學習態(tài)度，對英語學習喪失動力和信心。因此，大力提高中職學生的英語水平是中職英語教學的重點，也是我國中職英語教師亟待面對的課題。這要求廣大中職英語教師對傳統(tǒng)的教學法進行深刻反思，更新教學理念，學習先進的教學方法。探索出一套適應中職學生特點和需求的先進的教學模式和方法。

美國哈佛大學霍華德。力納德教授提出的多元智能理論為我國的中職英語教學提供了重要的理論指導和借鑒意義。本文主要探討多元智能理論對我國中職英語教學的啟示作用。

一、多元智能理論與英語教學

多元智能理論認為，人的智能可以分為八種，即語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。每個學生都具有多種智能，區(qū)別在于他們的智能表現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)組合不同。多元智能理論為實現(xiàn)面向全體學生、因材施教。使每個學生都得到有效地發(fā)展提供了現(xiàn)代教育理論依據(jù)。不同的智能結(jié)構(gòu)決定了學生采用不同的學習方法和學習策略，教師因而必須采取不同的教學方法。多元智能理論關(guān)注學習者智能差異對教學的影響，順應學生的需求，以契合他們自身智能傾向的方式學習。教師可以借助問卷評價、觀察和面談等多種方法了解學生智能方面的強項與弱項，進而搜集內(nèi)容豐富的教學資料，設計多元化的教學活動，將每個學生的智能強項與英語學習緊密結(jié)合起來，開展個性化教學。多元智能理論在國外受到普遍關(guān)注，并被運用于外語教學。1998年Berman初次將多元智能理論與英語教學相結(jié)合，針對每一種智能設計了英語教學活動清單，使教師在教授英語知識的同時開發(fā)學生智能。有人還設計了“智能一言語技藝練習對應表”，并給出了具體的實施步驟。作為中職教師，我們一方面提倡學習國外學者提出的外語教學多元智能活動，一方面依據(jù)我國中職學生的特點和需求，設計開發(fā)我國中職英語的多元智能型教學模式。

二、優(yōu)化中職英語教學的實施策略

傳統(tǒng)的英語教學重讀寫、輕聽說，多采用以教師為中心的教學形式，教師自顧自地講，學生聽并忙于記筆記，將學生視為機械記憶的機器，約束了學生的智能發(fā)展。英語教學應當將培育和發(fā)展學生的語言智能放在頭等重要的位置，同時也要培育學生運用英語與他人有效交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生的空間智能、自我觀察者智能等。

（1）利用多媒體教學手段創(chuàng)設情景。激發(fā)學習興趣，發(fā)展學生的自然觀察者智胄E和空間智能興趣是激活學生學習動力的關(guān)鍵。依據(jù)多元智能理論，現(xiàn)代化的課堂教學，教師可以從學生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學媒體，采用計算機輔助教學、幻燈投影、實物投影等現(xiàn)代化教學手段，學生可以看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，把抽象化的內(nèi)容實體化，讓學生無法想象的東西可感知、可視聽，使學生能夠更加形象地理解信息，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，同時伴隨著圖像的變化、動聽的音樂還能誘發(fā)愉快的學習情緒，有效減輕學生的心理壓力，讓學生在興趣中學習，并且能夠極大地豐富課堂教學，提升學生的素質(zhì)，極大地提高教學效果。

（2）營造民主、平等的課堂氛圍.組織學生合作學習。在和諧的人際交往中發(fā)展學生的語言智能小組協(xié)作學習，以分組活動為教學方式。依據(jù)多元智能理論，小組劃分必須考慮學生的智能組合。有時需要將相似智能傾向的學生編成小組，教師可以依據(jù)各個小組的智能類型設計不同的任務，鼓勵各個小組采用不同的方式來完成任務；有時恰恰相反，要讓不同智能傾向的人組合在一起活動，教師可以鼓勵學生依據(jù)各自的智能類型分工協(xié)作，使每個學生的潛在智能都能得到充分的發(fā)展。學生是英語學習的主人。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。這樣有助于激發(fā)學生的主體意識，激活學生的思維。品嘗自主參與英語學習的樂趣。分享合作學習的快樂，從而提高教學效率。

（3）開展豐富多彩的英語課外活動，鼓勵學生走出課堂應用英語與人交際。發(fā)展學生的人際關(guān)系智能中職英語教學特別強調(diào)實際應用環(huán)節(jié)。多元智能理論指出，英語教師應鼓勵學生走出校園，應用英語完成生活中真實的交際活動。例如，為了鼓勵學生主動和外國人對話，要求每個學生交一張外國人的名片（或?qū)懹行彰娫挼目ㄆ?，并在英語課上演示和外國人對話的過程；組織學生和外教開展聯(lián)誼活動，布置學生應用雙休日為外教導購的任務；還可以組織學生開展英語角、英語話劇競賽、英語晚會等形式豐富的課外活動。真實的交際活動有利于提高學生學習英語的興趣和積極性，發(fā)展學生的人際關(guān)系智能。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[2]陽紅珍.建構(gòu)主義學習理論與我國課程改革[D].湖南：湖南師范大學，2006.

[3]邊利.課程理念中應把握好的幾個術(shù)語[J].中外英語教學，2001.

[4]王冬樺.素質(zhì)教育和教法與學法改革[J].課程·教材·教法，1997.