劉云

摘要：在國際交流越來越廣泛的今天，英語已成為越來越重要的交流思想、感情和科學文化的工具。這種交流離不開英語各方面的能力，更離不開口語。淵博的知識、深邃的思想、活躍的思維、靈活的應(yīng)變能力都需要語言的表達，所以“說”的能力在英語教學中應(yīng)該被更多的重視。

關(guān)鍵詞：中學英語；口語教學；不利因素；對策

雖然英語口語教學在我國已經(jīng)開展了有一段時間，但是英語口語教學卻沒有取得優(yōu)異的成果。很多學生的英語口語表達能力還是比較薄弱的，甚至是無法進行最基本的交流的。英語知識教學的最終目的還是要培養(yǎng)學生的口語表達能力，只有口語表達能力提升了才能更好地與人交流，進而更好地開展各類活動。本文主要針對當前影響我國中學英語口語教學的不利因素進行分析，并且針對這些存在的不利因素提出科學有效的解決措施。

一、影響中學英語口語教學的不利因素分析

1.母語環(huán)境的影響

中學生在學習英語之前基本上對母語的用法已經(jīng)熟練地掌握了，因而在英語學習中不可避免地會套用母語的習慣用法。雖然語言在某些方面是相通的，但是畢竟使用的區(qū)域以及環(huán)境不同，因而英語的應(yīng)用與漢語還是存在很大差別的。

2.受不同思維模式的影響

思維模式不同其語言表達也是存在很大差異的。一般而言，西方人的思維比較抽象，而東方人的思維比較具象。因而在表達上自然也就表現(xiàn)出不同之處。最簡單的例子就是在表達時間概念時，中國人喜歡從大到小表達，即“某年某月某日”。但是西方人就有不同的表達方式，他們喜歡從小到大表達，即“某日某月某年”，學生在學習英語之前必須要適應(yīng)西方這種思維表達方式，才能更好地展示英語的口語表達能力。

3.受語音語調(diào)等因素的影響

學習英語必須要打牢語言基礎(chǔ)，如果語言基礎(chǔ)知識不牢固，即使掌握再多的語言知識，語言應(yīng)用能力更強，同樣不能說一口純正、流利的英語。在英語的初學階段就要學好語音知識，在學習的過程中一旦接觸了不純正的語音，要想修正就比較困難。因而英語口語教學中在英語學習的初級階段，教師就要重視英語語音以及語調(diào)的教學，英語語音、語調(diào)的教學內(nèi)容比較廣泛，不僅涉及單詞的發(fā)音，甚至是句子的重音以及節(jié)奏等都要兼顧。

二、提升中學英語口語教學的對策

1.選擇貼近生活的話題

教師課上要盡量給學生營造一種英語的氛圍，能夠使他們初步形成的對英語的興趣持續(xù)下去。多給學生創(chuàng)造說英語的機會。創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景使他們有說的愿望。英語課堂上的活動設(shè)計可以是多種多樣的：師生問答，學生與同伴的合作活動，小組討論等，都能讓學生們參與到說英語的活動中。例如，我在講“What do you think of …？”句型時，教師用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，問他們這件衣服怎么樣。大家發(fā)表了看法的同時新的形容詞就被引入了，還能擴展一些課外詞匯。然后又針對一些學生不愛穿校服的現(xiàn)象，討論了他們對校服的評價，還有同學提出了改進校服設(shè)計的方案；部分男生頭發(fā)過長，聽到多數(shù)同學不喜歡這種發(fā)型的觀點后，第二天自覺地將頭發(fā)剪短了。這樣的討論既激發(fā)了學生們學習英語的熱情，鍛煉他們的口語表達能力，還解決了一些令班主任頭痛的班級管理問題，可謂是“一舉兩得”。

2.創(chuàng)設(shè)民主、寬容、和諧的口語交際環(huán)境

初中的學生，由于受英語信息刺激較少，且因母語的干擾，在面對全班同學和老師用英語交流時有許多顧慮，有時不免出錯和膽怯。因此，教師要保護學生發(fā)言的積極性。在學生出錯時，不要立即打斷學生糾正錯誤或過多的指責。這樣必然挫傷學生說英語的積極性，致使學生怕出錯而不敢開口說英語，則不啻于教師親手堵塞了學生獲得口語能力之路。再說，若只著眼于向?qū)W生指明錯在哪里和要求學生改正錯誤，大量課堂時間則花費在“出錯----改正”這一循環(huán)往復(fù)之中，而運用英語的能力卻得不到提高。事實上，每個說英語人的身上，都帶有成千上萬個“錯誤”，說錯一句就等于扔掉一個“錯誤”，說得越多，錯誤扔掉得越多。只要能大膽地說，錯誤就會越來越少，最后也就沒有錯誤了。教師也可以課下將學生們口語中常犯的、難改正的錯誤集中在一起，分析出錯的原因，研究怎樣才能幫助大家盡量克服，避免出現(xiàn)類似錯誤。

3.第二課堂的開辟

長時間的封閉式的課堂教學，使學生產(chǎn)生了一種沉悶感、壓抑感。如何將輸入學生頭腦中的語言材料運用于生活中，讓同學們體會到學習英語的樂趣？開辟不受時間、人數(shù)、地點限制的第二課堂活動，強化說英語的能力。有計劃的舉行英語情景劇、英語晚會、英語演講比賽等活動也是提高口語能力的有效手段。

4.布置“說”的任務(wù)

課堂時間畢竟有限，教師可以根據(jù)所學知識給學生布置適當?shù)恼n后任務(wù)，讓他們在生活中運用所學知識，體會英語的交際功能。如：在學習 “How much…？”提問價錢的句型時，我安排學生們分組到賣服裝、賣雜貨、賣蔬菜水果的學生家詢問價格，做個調(diào)查表，第二天向全班同學做匯報，這樣就避免了到別的店鋪做調(diào)查時售貨員不配合或不會英語的尷尬。

5.正面引導(dǎo)，自覺提高口語水平

英語教師要引導(dǎo)大家重視口頭表達能力，鼓勵倡導(dǎo)學生們課下有意識的自覺提高口語水平，并向大家傳授一些有效的方法。經(jīng)常性的跟著磁帶或英語影片讀英語是一個鍛煉和提高英語口語能力的方法，這樣可以較準確的矯正自己的語音語調(diào)，體味地道的英語口語；也可以讓他們主動擔當“小老師”，教一些想學英語的人，教他人的過程也是自己口語提高的過程；將文章或?qū)υ挿磸?fù)誦讀，可以豐富學生的詞匯，增強語感，進而把書本的語言變成自己的語言，形成精煉、準確、流利的說英語風格。

綜上所述，中學階段是學生學習英語的關(guān)鍵時期，在中學階段一定要培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。英語的學習不僅僅是單詞的簡單記憶以及語句的純粹理解，口語表達能力的提升以及應(yīng)用才是英語學習的最終目的。因而在英語口語教學中必須克服各種不利因素的影響，找到有效教學的策略，才能更好地促進課堂教學效率的提升，以及學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。