洪月玲

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出： 語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。語文教材是由一篇篇文質兼美的課文組成的，其中蘊含著極其豐富的美育資源。在教學中教師要自覺地引領學生關注言語的表達形式，在品味朗讀、咀嚼詞語、展開想象、鑒賞表達中讓學生發(fā)現(xiàn)美、領悟美、賞析美、表達美、創(chuàng)造美。如何在課堂教學中有效滲透美育，讓學生領略語文之美呢？

一、品味朗讀，感受音韻之美

朗讀是學習語文最傳統(tǒng)的方法，也是審美傳情的極佳手段。我們要深挖課文，注重朗讀指導，讓學生通過品讀感受語言文字的節(jié)奏美、音韻美。如，《桂林山水》中描寫山水特點的兩段，結構、句式相同，比喻形象逼真，對偶勻稱和諧，排比整齊流暢，語句優(yōu)美，生動凝練。長句舒而緩，短句促而嚴，好像悅耳的清泉，富有韻味。錯落有致的句式，抑揚頓挫的節(jié)奏，構成獨特的神韻之美。教學中，筆者先范讀，再指導學生有感情朗讀，讓學生用深情贊美的語調、舒緩的節(jié)奏讀出漓江水的獨特韻味：“波瀾壯闊”“水平如鏡”形成對應，讀出對比重音；“漓江”重讀，引領下文；“靜”“清”“綠”三個詞并列性重音，提醒注意“啊”的音變，朗讀時音節(jié)適當拖長；善于運用氣聲與虛聲，讀出漓江“靜、清、綠”到極致的特點。最后配上悠揚舒緩的音樂渲染情境，激發(fā)學生對漓江山水的贊嘆。讓學生品味其“文”味，繪聲繪色地誦讀，受到語言音韻美的熏陶，提高語言品賞能力。

二、咀嚼推敲，體會意蘊之美

1. 關注語言精妙處。課文中不乏精妙傳神的字眼、內蘊豐富的詞句，我們不僅要關注語言的情趣，還要體味文字背后的意蘊。通過引導學生咀嚼推敲，讀出詞語的內涵。如，《美麗的小興安嶺》中“……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。句中“浸”字，不但寫出霧的濃，還寫出早晨整個森林的動態(tài)美、朦朧美。教學中筆者引導學生采用換詞法：將“浸”和“罩”進行推敲對比，讓學生明白“浸”是泡的意思，一般指沉沒在液體里。小興安嶺的霧是從地面生成，自下而上彌漫著，整個森林被包圍在濃霧里；但“罩”是由上而下的覆蓋、扣蓋，感覺比較壓抑、沉悶，用“浸”顯得比較貼切，意境比較優(yōu)美。教學中抓住這種新鮮的、傳神的語言讓學生細細咀嚼、推敲、積累，久而久之，學生個性化的語言將會不斷萌生。

2. 關注寫法獨到處。同一個事物，可以有不同表現(xiàn)手法。教學中切不可忽視句型、句式、語序變化、描寫表現(xiàn)的方法、文章的結構等。這些富有特色的句式、語段要加強揣摩、體味。高年級要特別關注文章中刻畫生動的細節(jié)、心理、場面等描寫以及行文風格結構等。如，《草原》一課中有這么一個句子：“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！薄啊敲础敲础狈磸托揶o的借鑒運用強調空氣的清鮮、天空的明朗程度，增強了表達的效果?！拔帐衷傥帐?，笑了再笑。你說你的，我說我的”體現(xiàn)老舍精煉簡潔的語言風格，值得揣摩。除了語言的獨特外，文體特點也是值得引導學生學習、積累的。因為不同的文體蘊含著不同的審美精神，這種審美精神同文章的思想內容是水乳交融的。

三、展開想象，領悟意境之美

1. 利用原文再造想象。小學生形象思維占主導。依據(jù)具體的視覺形象讓學生想象，比依據(jù)抽象的語言文字更易喚起學生想象，而且由視覺形象喚起的想象比文字更生動豐富，意蘊更美。例如，教學《草原》時，筆者啟發(fā)學生按原文想象草原整體的畫面：草原天空明朗，空氣清新；草原一碧千里，還有那羊兒、駿馬和大牛在悠閑地散步；熱情好客的草原人民飛馳駿馬、襟飄帶舞，迎客于幾十里外的盛情……幫助學生透過語言文字的表象，理解草原的美并進行想象再創(chuàng)造，在腦海里形成一幅幅景美人更美的草原和諧美好的畫卷，從而領略更美妙的意境。學生心馳神往，達到與作者情感合一的境界。

2. 通過補白拓展想象。有些課文在文中或文末有一定的空白，讓學生借助想象，填補空白，可以加深對文章思想內容的理解和感悟，創(chuàng)造出新的審美意境來。如教學季羨林先生的經典美文《自己的花是讓別人看的》一文時，為了讓學生深入課文意境，筆者抓住課文重點詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，引導學生進行想象補白：你的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的美麗情景呢？學生根據(jù)花的具象去想象、拓展、補充，從花的顏色、品種，花的多而茂盛，香氣，蝴蝶等方面想象，使靜止的畫面豐滿活動起來，使語言文字所描述的內容在頭腦中形成活生生的鮮明的畫面。這樣讓學生根據(jù)自己的審美情趣和生活經驗去填補課文空白，能調動他們的創(chuàng)造性思維，對作品的意境獲得獨特的審美感受。寓美育于語言文字訓練中，達到了提高學生的審美素質之目的。

四、鑒賞表達，創(chuàng)造文字之美

文學作品中經常運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，比較具體、形象、生動，使語言從語象層發(fā)展到意味層，能給讀者留下更多的回味。教師要善于利用這些表達形式特點遷移說寫，對學生進行說話、寫話訓練。讓學生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美，領略語文之美。如筆者教學蕭紅的《祖父的園子》第17段的“自由之景”時，采用了以下教學步驟：1. 課件出示：指名讀、四人小組讀、師生配合讀，讀出隨性與自由。2. 交流分享：你仿佛看到什么畫面？3. 對比閱讀，蕭紅僅僅是在描述這些景物的自由嗎？4. 教師小結：只有自由的心靈才可能有自由的想象。（借物喻人）5. 引導拓展想象：園子里的還有哪些事物是自由自在的？6. 這段話讓我們對祖父園子的生機盎然、自由自在有了更深的感受，寫法上有什么值得我們學習的？（排比、擬人、比喻，6個“愿意……就”句式）7. 遷移練筆：仿寫段落，并組成新段落：（ ）了，就像（ ）似的。（ ）愿意（ ）就（ ）。此教學環(huán)節(jié)讓學生按文本的句式，采用比喻、擬人的手法進行說話訓練，并抓住“愿意……就”這一高頻率出現(xiàn)的特殊句式，進行模仿再創(chuàng)造，學生思維活躍，能形象地在腦中描繪出一幅幅自由美好的畫面。

語文教學過程中的美是豐富的，作為語文教師要用慧眼識得語文之美，依托文本的特點活化文本，春風化雨般地進行美育的滲透。讓學生用審美的眼光來觀照文本的美，使學生能夠更好地理解美、欣賞美，追求美、創(chuàng)造美。我們期盼著語文能與美育一路相伴，一路同行。

（作者單位：福建省廈門市金山小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）