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        精選資源優(yōu)化策略提升育人功能

        2017-07-28 12:09:03連鴻霞
        新教師 2017年7期
        關(guān)鍵詞:兒童資源生活

        連鴻霞

        【編者按】《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出,“注意各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容橫向與縱向的聯(lián)系與整合”“教學(xué)活動在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材”,《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中也指出,“要突破按學(xué)科體系構(gòu)建的傳統(tǒng)模式,統(tǒng)整各相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容”。因此,充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源,提高品德課堂的教學(xué)效果,從而提升品德課的育人功能是值得教師們探討的一個(gè)問題。

        新課改以來,品德與生活(社會)課程的教師都非常注重課程資源的開發(fā)、利用、整合,但所發(fā)掘的資源往往不加篩選,不切合實(shí)際,課程資源的利用盲目、隨意,加之過度依賴網(wǎng)絡(luò)信息,使得豐富的課程資源無法有效地為品德課程的教學(xué)服務(wù),無法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文主要從三個(gè)方面談?wù)勅绾魏Y選、整合課程資源。

        一、精選資源,豐富課程內(nèi)容

        品德與生活(社會)的資源無處不在,無時(shí)不有,但不是所有的資源都能成為課程資源,課程資源要對應(yīng)課程。課程資源開發(fā)與利用的目的是為了更有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),是為了提高教學(xué)效果。如果課程資源與課程內(nèi)容之間沒有必然的聯(lián)系,課程資源的開發(fā)與利用也就失去了意義。

        1. 切合教學(xué)主題。教材是范例,為課程資源的選用進(jìn)行資源提示。因此,開發(fā)利用課程資源之前,教師必須認(rèn)真研讀教材,理解教材編寫意圖,精心篩選那些切合教學(xué)主題,利于目標(biāo)達(dá)成的課程資源,由此豐富課程內(nèi)容,提高教學(xué)效率。

        一位教師執(zhí)教北師大版三年級下冊《合理購物ABC》時(shí),把課堂當(dāng)成大超市,讓學(xué)生帶了許多的物品到課堂上來。為了方便顧客購物,教師讓每組的小組長扮演主管,組織組員給組內(nèi)的物品進(jìn)行分類,有蔬菜、食品、調(diào)味料、水果等類。店長(班長)把大超市分成各個(gè)區(qū)域,有食品區(qū)、生活用品區(qū)等。之后,小主管再把分類好的物品按要求上架到大超市的各個(gè)區(qū)域。很顯然,本課課程資源的選用偏離了主題?!逗侠碣徫顰BC》的教學(xué)意圖旨在讓學(xué)生懂得什么是“三無產(chǎn)品”等一些購物的基本常識,是從消費(fèi)者的角度學(xué)會了解商品,懂得合理選購商品的方法,而不是了解商品類別,學(xué)會給商品分類,更不是從商家的角度,學(xué)會怎樣合理擺放物品給消費(fèi)者提供便利。開發(fā)這樣的資源,對教學(xué)毫無意義。

        課程資源的篩選不僅要切合主題,而且要與時(shí)俱進(jìn),與現(xiàn)今社會的發(fā)展變化、學(xué)生當(dāng)下的生活、當(dāng)今核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密聯(lián)系。教育只能存在于兒童正在進(jìn)行的生活之中,這種生活具有無可替代的教育價(jià)值。例如,北師大版四年級下冊《聞名于世的絲綢之路》,可聯(lián)系當(dāng)前“一帶一路”的構(gòu)想、建設(shè),幫助學(xué)生進(jìn)一步感受我國燦爛悠久的歷史文化,增強(qiáng)愛國之心和民族自豪感。

        2. 貼近兒童生活。在實(shí)際教學(xué)中,資源的有效利用是為了教學(xué)的開展,是為了促進(jìn)兒童的道德形成和社會性發(fā)展。因此,教師必須用兒童的視野甄選資源,從兒童的生活實(shí)際出發(fā),篩選符合兒童年齡特征和認(rèn)知水平的課程資源,這樣才能提高教學(xué)的有效性。

        例如,一位教師執(zhí)教北師大版四年級上冊《鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)俗》時(shí),讓學(xué)生結(jié)合課前調(diào)查,說說莆田有哪些鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)俗,以及這些鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)俗的利與弊。學(xué)生要么無話可說,要么滔滔不絕,漫無邊際。無話可說是因?yàn)閷ΜF(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)俗利弊不知從何說起;滔滔不絕多數(shù)是在轉(zhuǎn)述成人的話,或是拿著一大張下載資料照本宣科地讀,并且明顯帶有成人既定的利弊觀。經(jīng)過反思,教師對調(diào)查做了調(diào)整。教師把學(xué)生調(diào)查的范圍限定在他們自己成長經(jīng)歷中體驗(yàn)過的風(fēng)俗,并分析這些風(fēng)俗的利弊,結(jié)果成效明顯不同于前。如:有的學(xué)生說,在仙游,第一次去親戚家,長輩們會用紅繩子捆數(shù)百元錢掛在他們的脖子上(現(xiàn)在有些人用紅包),那叫“掛老”,寓意孩子會健康平安,快樂成長;有的學(xué)生拿出手上戴的手鐲說,每個(gè)孩子滿月時(shí),外婆都要給備手鐲、腳鐲、長命鎖;還有的學(xué)生說,端午節(jié),家長們會在他們的頭上畫“王”字,并用蒲香、蛋草、番石榴青枝葉、菲子草等“午時(shí)草”燒成的“午時(shí)水”給他們洗澡,還在脖子上或衣扣上掛著用五色線編織成網(wǎng)形的長香袋;有的學(xué)生還會用莆仙方言唱順口溜“初一糕,初二桃,初三螺,初四粽,初五劃龍船”。教師相機(jī)引導(dǎo)辨析這些習(xí)俗的利弊。

        兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ),兒童只有在親身參與的生活中才能進(jìn)行有意義且對其生命有促動的學(xué)習(xí)。這個(gè)“有意義”就是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)有相關(guān)性,與學(xué)習(xí)者的目的、需要有相關(guān)性。教學(xué)中,將資源的調(diào)查范圍限定在“自己成長中經(jīng)歷的風(fēng)俗”,符合兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,容易使他們得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。學(xué)生有了最真切的體悟,利弊辨析不用多費(fèi)口舌,一切就水到渠成了。

        課程資源的篩選不但要符合兒童的年齡特征,而且還要考慮兒童的地域差異、生活背景差異。不同地區(qū)和學(xué)校,不同社區(qū)和不同文化背景的家庭,呈現(xiàn)給學(xué)生的課程資源是不同的,要因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地開發(fā)利用課程資源。

        二、精心策劃,優(yōu)化整合策略

        課程資源的利用不是簡單的、拿來就用的過程,需要教師用教育學(xué)理論對課程素材進(jìn)行加工,轉(zhuǎn)化為課程資源后進(jìn)入課程與教學(xué)。教師的眼光決定了采用課程資源的質(zhì)量,教師的教學(xué)技能決定了課程資源的整合水平。

        1. 關(guān)注差異,因材施教。課堂上該選哪些資源、該用到哪一環(huán)節(jié)、該采用怎樣的手段整合資源,這些都應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同地域的學(xué)生、不同學(xué)段的學(xué)生采取不同的策略。

        如根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方法。心理品質(zhì)和道德行為教育課,可選擇小品欣賞、表演、榜樣學(xué)習(xí)等方法;法律常識教育課,可選擇案例分析、模擬法庭等方法;歷史地理類教育課,可選擇閱讀、訪談、觀察、觀看視頻、音樂渲染等方法。

        此外,同樣的內(nèi)容,不同的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)采取不同的整合策略。比如,北師大版三年級上冊《學(xué)校生活有規(guī)則》《我要守規(guī)則》,核心內(nèi)容是規(guī)則。認(rèn)識規(guī)則對城市兒童和農(nóng)村兒童沒有質(zhì)的區(qū)別,區(qū)別在不同區(qū)域環(huán)境中的兒童,其對規(guī)則的認(rèn)知角度和視野不同,因此,所采用的資源、整合的策略也應(yīng)當(dāng)有所不同。針對“班生留守兒童多”“家長不配合”“學(xué)生沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣”“無論老師怎樣教,學(xué)生都學(xué)不進(jìn)去”等諸多情況,農(nóng)村教師要考慮的教學(xué)程序,首先不應(yīng)該是游戲?qū)搿⒒顒芋w驗(yàn)、深化理解、內(nèi)化規(guī)則一類的策略,而應(yīng)該是選擇能夠觸動所有學(xué)生的問題或案例,即選擇問題解決或案例分析的方法、策略,或許更有效。

        2. 關(guān)注生成,因勢利導(dǎo)。課程資源的整合策略不是一成不變的,教師應(yīng)明確每一種課程資源利用的目的,隨著教學(xué)的開展,及時(shí)關(guān)注生成,不斷調(diào)整策略,才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

        如《熒屏前后》這課,教師播放視頻后,就請學(xué)生說說看了視頻后的感想。

        生:區(qū)區(qū)一臺晚會需要這么多人。

        師:你的看法很獨(dú)特。

        接著,教師再請其他學(xué)生說說看法,然后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

        此案例中,教師未能抓住“區(qū)區(qū)一臺晚會”這一關(guān)鍵生成點(diǎn)因勢利導(dǎo),而是按照預(yù)定的教案,走過場地讓學(xué)生談感受。而且不管是什么感受,完成這個(gè)環(huán)節(jié)后馬上就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),課堂只注重教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。如果教師能及時(shí)調(diào)整策略,請學(xué)生說說,為什么你認(rèn)為春節(jié)聯(lián)歡晚會只是區(qū)區(qū)的一臺晚會,聽聽這位學(xué)生的回答,然后把問題拋給全班學(xué)生一起討論,由此糾正學(xué)生錯(cuò)誤的看法,提高認(rèn)識。這樣,既實(shí)現(xiàn)了資源利用的目的,又有效地促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。

        三、價(jià)值引導(dǎo),提升育人功能

        選擇、整合、建設(shè)課程資源,使課程資源架構(gòu)起教材與學(xué)生生活之間的橋梁,使課程更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,這是品德與生活(社會)提倡回歸生活理念的一種體現(xiàn),而回歸生活意味著要始終以“引導(dǎo)兒童過有道德的生活”作為教學(xué)的根本目標(biāo)。課程資源的應(yīng)用只是一個(gè)憑借,一種手段,目的是要使學(xué)生將課堂所學(xué)用以解決他們生活中的問題,改變他們的生活方式,提升他們對生活的認(rèn)識,等等。

        如《電腦網(wǎng)絡(luò)——我的新伙伴》一課學(xué)習(xí)主題的教學(xué),有的教師通過激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并列舉一些案例讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)的利弊,由此制定一些網(wǎng)絡(luò)的規(guī)則。這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)闆]有進(jìn)行一種價(jià)值觀的教育。如果引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一分為二地看待自己身邊的事物,用積極的心態(tài)去面對生活中的一切,學(xué)會取其精華,去其糟粕,那么,這種正確、積極的價(jià)值觀就會影響學(xué)生今后對待周圍事物、對待生活的態(tài)度和行為,對他們的一生都會產(chǎn)生積極有益的影響,這種價(jià)值觀的教育才是一種真正的品德教育。

        (作者單位:福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院)

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