楊秀芬

摘 要：近年來，校園霸凌事件屢有發(fā)生，引起學(xué)校、家長(zhǎng)、教育工作者等群體的廣泛關(guān)注。作為一種校園暴力，霸凌行為對(duì)受害者造成極大的傷害，嚴(yán)重影響了他們的身心健康發(fā)展。這對(duì)正處于人生重要發(fā)育階段的兒童、青少年來說往往是沉重的打擊，甚至可能會(huì)對(duì)受害者產(chǎn)生終身難以治愈的心理創(chuàng)傷。以中關(guān)村二小校園霸凌事件為例對(duì)校園霸凌的原因進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)校、家庭提出了相應(yīng)的干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：校園霸凌；行為成因；模仿學(xué)習(xí)；干預(yù)措施

2016年12月北京中關(guān)村二小校園霸凌事件引來各界紛紛討論。事情的經(jīng)過如下：該校幾個(gè)男生將裝有廁紙和尿液的垃圾筐扣在其同學(xué)頭上，直接導(dǎo)致該同學(xué)急性應(yīng)激反應(yīng)。受欺孩子的家長(zhǎng)與校方及涉事同學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行交涉，學(xué)校老師將此事定性為一個(gè)“過分的玩笑”，還屢勸受欺孩子的家長(zhǎng)放棄“處理懲戒施暴孩子”“讓施暴者的家長(zhǎng)道歉”等相關(guān)訴求。另外，校方認(rèn)為此事屬于偶發(fā)事件，不屬于校園欺凌的范疇，引發(fā)了巨大爭(zhēng)議。

一、校園霸凌內(nèi)涵界定及類型

（一）校園霸凌

根據(jù)反校園霸凌組織的定義，校園霸凌是指不被對(duì)方接受的攻擊性行為。一方長(zhǎng)期反復(fù)地受到另外一方或多方的負(fù)面行為的影響，受害者受到了來自他人言語或行為上的傷害，感覺非常痛苦糟糕卻又無能為力。

（二）校園霸凌行為類型

1.心理霸凌

言語霸凌包括嘲諷、叫綽號(hào)、威脅、辱罵、勒索金錢、使用性暗示語言、惡毒評(píng)論、中傷、性別侮辱、惡意戲弄、散布不利謠言等。

非言語霸凌包含破壞人際關(guān)系、故意孤立被害者（此亦稱為關(guān)系霸凌）、不讓別人跟某個(gè)人交朋友、在公共場(chǎng)合羞辱某個(gè)人、拍裸照等。此外，近年來通過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)手機(jī)等科技途徑進(jìn)行惡意騷擾的網(wǎng)路霸凌，在數(shù)量上已快速增加，這種霸凌雖然不會(huì)給孩子造成身體傷害，但是帶來的心理創(chuàng)傷速度、程度不可小覷。

2.肢體霸凌

肢體霸凌包含打、踢、捏、掐、絆、用力猛擊，向人吐口水、拉頭發(fā)、反鎖房間、扒衣服等其他對(duì)身體的攻擊。

二、 校園霸凌的危害

校園霸凌嚴(yán)重危害學(xué)生的身心健康發(fā)展，被欺凌者孤立無援、極度壓抑，害怕被報(bào)復(fù)，不敢告訴家長(zhǎng)，整日惶恐不安，做噩夢(mèng)、失眠等，嚴(yán)重影響其正常的學(xué)習(xí)和生活；而霸凌者在施暴的過程中獲得嗜血的快感，心理會(huì)逐步變得扭曲，很多霸凌行為的實(shí)施者同時(shí)也有可能是被欺凌的對(duì)象，據(jù)調(diào)查，小時(shí)候曾作為校園欺凌者孩子，在長(zhǎng)大后有更高的風(fēng)險(xiǎn)參與暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪行為。

三、校園霸凌行為的原因分析

（一）霸凌者的心理因素

校園霸凌行為中的霸凌者從某種程度上說也是不當(dāng)教育的受害者。首先，他們第一次犯錯(cuò)時(shí)，其行為沒有得到及時(shí)制止，沒有人很嚴(yán)肅地告訴他們“打人是不對(duì)的”等最基本的是非觀，他們也沒有為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任和后果，零成本的犯錯(cuò)行為，致使他們會(huì)以開玩笑、鬧著玩等心態(tài)不斷地霸凌他人；其次，霸凌者父母可能經(jīng)常通過霸凌解決問題，通過模仿學(xué)習(xí)，霸凌者會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為侵犯行為是解決沖突的最好方法，其處理問題、解決問題的能力較低；最后，霸凌者自己沒有得到過他人的溫柔對(duì)待，缺乏同理心，所以會(huì)粗糙、暴力地對(duì)待他人，缺乏對(duì)他人最基本的尊重和理解，沒有意識(shí)到自己的行為對(duì)他人造成的傷害。

（二）受害者的心理因素

校園霸凌行為中的受害者往往都比較內(nèi)向、勢(shì)單力薄，主要表現(xiàn)低自尊、低自信心、孤獨(dú)、膽小怕事、不善人際交往、社會(huì)支持系統(tǒng)薄弱。在回應(yīng)攻擊時(shí)表現(xiàn)消極，不敢向老師、家長(zhǎng)報(bào)告，表現(xiàn)為抑郁、焦慮、進(jìn)食障礙、酒精、物質(zhì)濫用等癥狀，甚至出現(xiàn)自殺[2][3]，校園霸凌行為中的受害者在應(yīng)對(duì)和處理問題時(shí)往往表現(xiàn)出應(yīng)對(duì)能力較差。

（三）學(xué)校教師的心理因素

學(xué)校對(duì)霸凌行為的容忍和不重視助長(zhǎng)了校園霸凌行為的不斷滋生。上文例子中的校長(zhǎng)和教師對(duì)校園霸凌行為缺乏了解，沒有意識(shí)到這種行為的嚴(yán)重后果，作為教育主體，成為了弱肉強(qiáng)食的叢林社會(huì)，沒有對(duì)霸凌行為進(jìn)行嚴(yán)加管束，毫無原則地容忍和縱容，出現(xiàn)了霸凌事件也沒有嚴(yán)肅地正視和處理，漠不關(guān)心，聽之任之，更沒有抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì)，幫助那些霸凌學(xué)生建立社會(huì)交往原則和同理心、是非觀，而是和稀泥、兩邊害。

（四）家庭的因素

第一，教養(yǎng)方式存在偏差?？軓芯堪l(fā)現(xiàn)，專制型及放任型的家庭教養(yǎng)方式，都容易引發(fā)學(xué)生的不良行為。在專制型教養(yǎng)方式下，父母采用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待孩子，孩子要么模仿父母的攻擊行為，習(xí)得暴力和攻擊行為，要么習(xí)得消極忍受的應(yīng)對(duì)方式；而在放任型教養(yǎng)方式，父母對(duì)孩子無限寵溺，沒有底線和原則，孩子變得目無法紀(jì)、冷漠殘酷，甚至以欺負(fù)弱小者為樂。

第二，家庭支離破碎。成長(zhǎng)在不完整家庭環(huán)境的孩子，如父母離異、重組家庭、家庭暴力等，孩子的感受被忽視， 遭遇敵意排斥，對(duì)孩子過度控制和約束，都會(huì)增加孩子在學(xué)校成為被霸凌對(duì)象的風(fēng)險(xiǎn)。

四、校園霸凌的干預(yù)措施

（一）防止霸凌，還得從孩子品格教育的根本做起，只有學(xué)會(huì)了正確的待人接物方式才會(huì)做出對(duì)的選擇

品格教育，是對(duì)孩子未來在個(gè)人和社會(huì)生存有幫助的教學(xué)，也是為培養(yǎng)良好的品性，而加以教育的訓(xùn)練。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括智慧的啟發(fā)、社會(huì)交往技能的傳授、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、同理心訓(xùn)練等。同時(shí)，要給學(xué)生提供社交情緒管理技能訓(xùn)練、角色扮演、避免和應(yīng)對(duì)欺凌的技能訓(xùn)練等。

（二）家長(zhǎng)與自己的孩子建立良好的親子關(guān)系，滿足孩子愛與歸屬的需要，教會(huì)孩子恰當(dāng)對(duì)待霸凌的方法，同時(shí)防止自己的孩子成為霸凌者

良好的親子關(guān)系，會(huì)讓少年兒童有安全感，變得自信、陽(yáng)光，家人是堅(jiān)強(qiáng)有力的后盾。一旦在學(xué)校遇到霸凌，能及時(shí)報(bào)告家長(zhǎng)，尋求家長(zhǎng)幫助，而不是獨(dú)自忍受和承擔(dān)，在平時(shí)告訴孩子被霸凌不是他的錯(cuò)，別理、別怕，要勇敢說NO。另外，家長(zhǎng)應(yīng)該秉持一個(gè)“不可以打人”“不可以搶東西”的原則，耐心而堅(jiān)定地教給自己孩子更文明、公正、有效的社交方法，用語言表達(dá)意愿、學(xué)會(huì)談判、學(xué)會(huì)向大人尋求幫助。

同時(shí)，家長(zhǎng)要防止自己的孩子成為霸凌者，因?yàn)榘粤栊袨閷?duì)于雙方孩子的成長(zhǎng)其實(shí)都是傷害。研究表明，很多在小時(shí)候喜歡霸凌別人的孩子長(zhǎng)大以后仍然會(huì)有人際關(guān)系問題、行為問題甚至家庭暴力問題。作為家長(zhǎng)，要以身作則，自己不能用身體暴力和語言暴力去攻擊孩子，否則他們很可能學(xué)會(huì)用暴力解決問題，甚至從中得到快感。

（三）學(xué)校要高度重視和警惕校園霸凌，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，并建立完善的反霸凌標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制

學(xué)校要高度重視校園霸凌行為，充分了解本校中存在的校園霸凌行為，加強(qiáng)對(duì)霸凌行為多發(fā)場(chǎng)所的監(jiān)管，對(duì)教師尤其是班主任進(jìn)行專題培訓(xùn)講解，使教師能夠重視霸凌行為對(duì)卷入者的嚴(yán)重影響。研究顯示，教師學(xué)習(xí)正確處理所遇到的校園霸凌事件，并制定干預(yù)計(jì)劃，能有效防止校園霸凌現(xiàn)象的發(fā)生[4]。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與反欺凌項(xiàng)目，向家長(zhǎng)介紹有關(guān)校園霸凌行為的狀況，使家長(zhǎng)了解霸凌行為可能對(duì)孩子造成的危害，教會(huì)孩子正確對(duì)待霸凌的方法，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的溝通和聯(lián)系，從而對(duì)校園霸凌行為產(chǎn)生積極的調(diào)控作用。

此外，學(xué)校必須建立一套非常公正的反霸凌標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，成立欺凌預(yù)防調(diào)查委員會(huì)，并對(duì)委員會(huì)成員和教職工進(jìn)行欺凌預(yù)防培訓(xùn)，這樣一來，有了矛盾就能“有據(jù)可依、有章可循”。當(dāng)然懲戒條例必須明確。校園霸凌行為發(fā)生后，該道的歉要道，該賠的醫(yī)藥費(fèi)要賠。

（四）行為干預(yù)是一種有效的解決校園霸凌行為的方式

行為干預(yù)能夠有效改善學(xué)生間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校的安全感，提高老師應(yīng)對(duì)和解決校園霸凌行為的意識(shí)和能力，從而有效降低校園霸凌行為[1]。

行為干預(yù)可從以下幾個(gè)方面著手：認(rèn)識(shí)、報(bào)告、拒絕。首先，老師認(rèn)識(shí)了解校園霸凌行為有關(guān)的知識(shí)，并掌握一些具體干預(yù)策略——頭腦風(fēng)暴法、自信心訓(xùn)練、角色扮演技術(shù)等；其次，向可信的成年人報(bào)告，可以是班主任老師或任課老師；第三，勇敢地拒絕，一定要用堅(jiān)定、有禮貌的語言。

校園霸凌在校園中或多或少都存在，拒絕霸凌行為需要社會(huì)不同層次的參與和支持，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品格教育、加強(qiáng)對(duì)校園霸凌的認(rèn)識(shí)、教會(huì)學(xué)生正確處理霸凌、行為干預(yù)等措施，形成一種良性的社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為方面均受到良性的影響，才能使校園霸凌行為的干預(yù)達(dá)到較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]郭豐波，覃偉.校園霸凌行為中的心理因素及其干預(yù)[J].心理，2011，（11）.

[2]Stephanie Pappas.Long-Term Effects Of Bullying：Pain Lasts Into Adulthood （STUDY）. Huffington Post. Retrieved 15 April 2014.

[3]KALTIALA-HEINO， RIITTAKERTTU； RIMPEL， MATTI； RANTANEN， P IVI； RIMPEL ， ARJA. "Bullying at school-an indicator of adolescents at risk for mental disorders". Journal of Adolescence[J].23（6）：661-674.December 2000.

[4]Christoph Burger.Dagmar Strohmeier.Nina Spr ber.Sheri Bauman. Ken Rigby."How teachers respond to school bullying： An examination of self-reported intervention strategy use， moderator effects， and concurrent use of multiple strategies".Teaching and Teacher Education[M].51：191–202. October 2015.

作者單位：

滇西科技師范學(xué)院