彭筱萍

唐詩，色澤光艷；宋詞，風(fēng)格各異；元曲，別具洞天，這些都是中國古典詩詞的精華，語言凝練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，既有優(yōu)美的風(fēng)景，也有誠摯的情感，更有啟人智慧的哲理……吟詠之間，那悠長的韻味就會從口唇間悄然流出。古詩詞，它就像一滴朝露，剔透玲瓏卻璀璨奪目，而在初中語文教學(xué)中，要想把這樣中國古詩詞這樣的瑰寶讓閱歷不深的初中學(xué)生感悟，同時在詩詞中領(lǐng)略中華文化的博大，作為一線教師的我們，都會覺得實(shí)非易事，在這方面的教學(xué)中，我有一點(diǎn)兒自己的小小感受，在這里和大家一起分享。

一、古詩詞教學(xué)——成為教師的“閃亮點(diǎn)”

古詩詞作為中國文化之寶，它短小凝練，卻意味悠遠(yuǎn)，令人無限遐想，作為語文教師，我們首先應(yīng)該讀好每首詩詞，讓自己走入一首首古代詩詞當(dāng)中，能在詩詞中感受祖國河山之壯麗，中華文明之變遷，古人那無論博大還是委婉的或喜或悲之情懷……只有這樣，我們才真正具備了領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入古詩詞教學(xué)的條件與資格，而這些絕非僅是一本教參或者一個現(xiàn)成的教案就能做好的，這需要我們先期的文學(xué)積淀與現(xiàn)時的不斷學(xué)習(xí)。如果我們能把一首古詩詞悟透，那這方面的教學(xué)真的會成為我們教學(xué)上的閃亮點(diǎn)。

二、學(xué)生整體的初步感知——領(lǐng)略古詩詞的音韻美

整體感知，是教師熟知的新入課之常用手段，但在古詩詞教學(xué)中，我總有種感覺，就是每次接手新升入初中的學(xué)生，班里總會有幾個熱愛朗讀的孩子，聽他們朗讀似乎很有感情，但漸漸的我會發(fā)現(xiàn)他們無論朗讀什么內(nèi)容，什么情感的古詩，都是一種“味道”，采用的都是固定的“抑揚(yáng)頓挫模式”。也就是說，學(xué)生的這種“感情”其實(shí)并沒有實(shí)際地去把握詩詞真正“骨子”里的東西（詩詞里的情、趣、志）。我想這也正是學(xué)生為什么一讀古詩詞，就是那種單一僵化的語調(diào)的原因所在吧！當(dāng)然，我不否定孩子們小學(xué)時段在朗讀方面付出的努力及取得的成績，肯定與鼓勵是首先要做的！關(guān)鍵是在表揚(yáng)之后，讓學(xué)生對詩詞有個初步的感知過程，我們可順勢引入一首與所講之詩風(fēng)格迥然不同的古詩，再通過范讀啟發(fā)他們認(rèn)識到每首詩的朗讀應(yīng)該有不同的風(fēng)格和變化。比如，曹操的《龜雖壽》該怎么讀，溫庭筠的《望江南》又該怎么讀，辛棄疾的《破陣子·為陳同輔賦壯詞以寄之》朗讀時怎么體現(xiàn)其情緒的起伏等。讓學(xué)生切實(shí)的在讀中感悟到原來古詩詞可以這樣讀，原來每一首古詩詞都是一首特別動聽的音樂。

三、學(xué)生自我的悟讀交流——感受古詩詞的意境美

1.尋找+體會+對比

古詩詞中都會有物象與意象，所以在學(xué)生初讀之后，我們要讓學(xué)生把握古詩，對古詩理解如何做到位，我覺得準(zhǔn)確尋找出物象，體會意象是古詩詞教學(xué)中最重要的關(guān)鍵點(diǎn)。詩人寫古詩詞的目的其實(shí)就是傳情達(dá)意，但情和意是抽象的，必須有“物”來依托，依托什么呢，這個“物”就是物象。我們在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時候，理解詩詞的第一步可以讓學(xué)生找出詩詞中出現(xiàn)的人、事或物。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”一共羅列了九個物象，后兩句各有一個物象，一共有藤、樹、鴉、小橋、流水、人家，古道、風(fēng)、馬，夕陽、人等十一個物象。意象則在物象上附著著詩人的主觀認(rèn)識和情感。物象重在寫物，意象重在達(dá)意。所以同一事物在作者不同的心境之下所呈現(xiàn)的情狀也是迥然不同的。比如：花和鳥，在詩人杜甫眼中，由于當(dāng)時的環(huán)境不同、主觀情意的不同，花和鳥也就被罩上了不同的色彩。在《江畔獨(dú)步尋花》中，“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！笨梢钥闯鲎髡呱畎捕?，心境悠閑；但在安史之亂中，詩人處在國家遭難，家庭不保的深淵中，詩人眼中的花和鳥與上一首詩就發(fā)生了變化，《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，兩詩都含花和鳥這兩種物象，但因詩人的心境有別，前者通過“千”“萬”“滿”“壓”“低”突出花之繁盛，“嬌”“啼”突出鳥鳴之悅耳，我們體會到的是詩人之愉快之情，后者通過“濺淚”“驚心”等字眼突出作者內(nèi)心的凄涼。所以我們可以在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生在一首詩里，通過尋找物象體會出意象后，不妨運(yùn)用“詩詞對比”的方式我想這樣學(xué)生的感受會更加深刻。

2.感悟意境，初步賞析

如果說意象是個體，那么意境就是由一個個意象組合并營造出的一幅美好圖景。古人的詩詞往往能在有限的篇幅中，借助僅有的數(shù)量不多的意象表達(dá)奇妙的意境。比如王維的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，把邊塞風(fēng)光里特有的遼遠(yuǎn)寂寥的境界表達(dá)的淋漓盡致，古詩詞的這些意象都具有高度的概括性，它總能觸發(fā)讀者的情思，啟發(fā)讀者展開聯(lián)想和想象，最后在頭腦中把詩歌化為一幅美麗的圖畫。這時我們完全可以讓學(xué)生把自己頭腦里的圖畫用文字表現(xiàn)出來，其實(shí)這就是學(xué)生與詩人的對話，與詩詞的對話，也是一次初步的賞析。

3.反復(fù)美讀，鞏固理解

在通常情況下，我們對古詩詞教學(xué)習(xí)慣于重背誦，輕理解，我們會讓學(xué)生記背古詩，記背譯文，這種教法雖然簡單好操作，但是這就等于放棄了古詩詞教學(xué)該有的“味道”，沒有了“詩味兒”的教學(xué)，學(xué)生感受到的就是枯燥與乏味，雖然他們或許記住了作者的思想感情，記住詩詞的意思，但未必真正領(lǐng)會。所以有感情的理解性朗讀是獲取語感重要方法。我們一定要重視學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解，不要因?yàn)楹ε卤成现庠姼杵茐拿栏械摹白锩保鴣G掉最重要的東西。古詩詞教學(xué)，筆者個人感覺最好的辦法就是先范讀，讓學(xué)生在聽讀中，從音韻上吸引學(xué)生，再順勢進(jìn)行必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過對詩詞題目、詩作背景進(jìn)行梳理，把握修辭，有時也要注意動靜、虛實(shí)之間的呼應(yīng)等，幫助學(xué)生理解詩意，感受其所營造的美妙意境，理解景與情的融合，讓我們的學(xué)生學(xué)會用這樣的方法把握較淺顯的古詩詞，我想學(xué)生領(lǐng)略其美感就水到渠成了！

惟愿古詩詞在現(xiàn)代的語文課堂教學(xué)中異彩獨(dú)放，惟愿課堂上的每位學(xué)生都因古詩詞而如顆顆朝露般璀璨！