馮華勛

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了重新的調(diào)整和分配，改變了原有的教學(xué)形式，是一種先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)高個(gè)人的自學(xué)能力。在課堂上的交流和討論能提高學(xué)生的素養(yǎng)，我校在實(shí)踐中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也引發(fā)了我們對(duì)新的教學(xué)方式的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

1.學(xué)生的改變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不像以前一樣，被動(dòng)的接受知識(shí)。而是需要學(xué)生能夠自主問題的思考和信息的收集與整理。能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)變的更加有意義和富有個(gè)性化。

2.教師的改變

2011課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是教學(xué)的主任，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在先教后學(xué)的模式中，往往教師是根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)和設(shè)定來組織教學(xué)活動(dòng)。教師更多的是如何去“教”怎么才能“教”的好。在翻轉(zhuǎn)課堂中務(wù)必要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。

3.學(xué)習(xí)方式的變化

以往的學(xué)習(xí)方式是：教師在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生學(xué)習(xí)然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。更注重“教與學(xué)”之間的傳授，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生在課下的自學(xué)時(shí)間，課堂上的時(shí)間注重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題。增加了學(xué)生在課堂上討論和交流的時(shí)間，從而也提高了學(xué)生的交互性。

二、我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的模式

我校利用“未名課堂”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的發(fā)布和管理，利用其中的功能對(duì)前測(cè)和作業(yè)題進(jìn)行批改和統(tǒng)計(jì)。教師可以利用電腦和手機(jī)APP及時(shí)查看反饋的結(jié)果，方便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。

我校組織教師編寫了“課前自學(xué)-課中導(dǎo)學(xué)-課后鞏固”的校本教材，課前自學(xué)配合教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)單在課下自學(xué)，學(xué)生將不清楚的問題記錄下來，以被在課堂上討論和交流。課中導(dǎo)學(xué)主要采用小組討論發(fā)言的形式將學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題解決，對(duì)于較難的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決。課后鞏固一般也放在課堂上進(jìn)一步深化，教師可以根據(jù)上課的程度，鞏固或深化教學(xué)的問題，以圖達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)基于問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)單

基于問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)單是我校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新而設(shè)計(jì)的。開始我們是采用播放視頻-學(xué)生學(xué)習(xí)-學(xué)生反饋這樣的模式進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，感覺還是在學(xué)-練的模式中，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。受英語(yǔ)科問題驅(qū)動(dòng)模式的啟發(fā)，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)單：

學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)的問題無須過難，將難度設(shè)計(jì)在學(xué)生稍稍努力就能達(dá)到為佳。

2.做好前測(cè)，教師教學(xué)有的放矢

翻轉(zhuǎn)課堂最有優(yōu)勢(shì)的地方之一為可以通過教學(xué)前測(cè)，讓教師了解學(xué)生最難以掌握的點(diǎn)在那里。在平臺(tái)中，教師設(shè)計(jì)了課前自學(xué)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)單自學(xué)后，在平臺(tái)中回答課前自學(xué)中的問題。平臺(tái)會(huì)自行批改，教師根據(jù)前測(cè)的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。例如六（二）班圓錐的體積練習(xí)題前測(cè)結(jié)果：

通過前測(cè)，教師可以發(fā)現(xiàn)在六道練習(xí)題中第五道和第六道是學(xué)生掌握的難點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果在課上及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過程。

3.小組討論，解決問題

在課中自學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于一些共性問題對(duì)于一些問題，我們往往采取隨機(jī)挑選“小老師”上臺(tái)講授的方式進(jìn)行講解。同時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)可以進(jìn)行提問或者補(bǔ)充。在教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)是最受學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)。同過討論，爭(zhēng)論，爭(zhēng)辯可以將問題講的清楚，分析的清楚。不僅僅解決了問題，也提高了學(xué)生的能力。

4.家校合作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施離不開家長(zhǎng)的配合。教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)知道翻轉(zhuǎn)課堂的重要性和優(yōu)越性，引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理、良好的家庭環(huán)節(jié)，并且參與到學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能得到顯著的提高。

四、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自學(xué)時(shí)間長(zhǎng)且活動(dòng)充分

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師講授的時(shí)間并不長(zhǎng)。但是學(xué)生自學(xué)活動(dòng)非常充分，在我們的課中導(dǎo)學(xué)，課后鞏固中學(xué)生花了很多時(shí)間在課堂完成知識(shí)的內(nèi)化，有問題可以當(dāng)堂提出來，同學(xué)之間討論解決或求助教師。使班級(jí)當(dāng)中學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)也能基本掌握相應(yīng)的知識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)小組合作

學(xué)生在課前進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一部分的了解，在課堂上就喜歡發(fā)表自己的見解。在交流和碰撞中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有選擇性

數(shù)學(xué)課可以分很多類型，比如新授課，復(fù)習(xí)課，練習(xí)課等。應(yīng)該根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)選擇不同的方法，需要操作實(shí)驗(yàn)體會(huì)的類型就不是很適合，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理、行為特征以及教學(xué)的內(nèi)容選擇不同的方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。