魏倩

摘 要：根據(jù)算式的特點(diǎn)，利用各種運(yùn)算定律、性質(zhì)或進(jìn)行數(shù)的重組和分解使計(jì)算過程變得簡(jiǎn)單易算，并且提高了計(jì)算的速度，這種簡(jiǎn)便、迅速的運(yùn)算叫做簡(jiǎn)便計(jì)算。

關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便計(jì)算；教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段數(shù)的運(yùn)算中這樣要求：探索并了解運(yùn)算律（加法的交換律和結(jié)合律、乘法的交換律和結(jié)合律、乘法分配律），會(huì)應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)著一半以上的教學(xué)內(nèi)容。而“簡(jiǎn)便計(jì)算”更是計(jì)算中的重點(diǎn)，加法、乘法的五條運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位與作用，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。下面是我在簡(jiǎn)便計(jì)算方面總結(jié)的一些教學(xué)策略。

1簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)在于口算

口算不過關(guān)，簡(jiǎn)便運(yùn)算就無從下手，學(xué)生既不能很快的看出算式的特征，也不會(huì)正確的計(jì)算結(jié)果，因?yàn)楹?jiǎn)便運(yùn)算就是為了將復(fù)雜的繁瑣的計(jì)算轉(zhuǎn)化成口算。在小學(xué)階段，100以內(nèi)加、減的口算、兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘法口訣必須熟練掌握，能達(dá)到脫口而出，另外一些乘法的結(jié)果是整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)的也要熟練掌握。

2讓學(xué)生理解運(yùn)算定律的意義

學(xué)生在計(jì)算[732]×16×[932]×16的時(shí)候，由于乘法分配律與結(jié)合律在形式上相似，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知覺上的錯(cuò)誤，把乘法結(jié)合律當(dāng)乘法分配律運(yùn)用，這說明學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的意義沒有很好的理解。所以我們?cè)谡n堂上不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記憶運(yùn)算律的表現(xiàn)形式，應(yīng)該讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律和乘法分配律的意義，充分利用教材提供的具體情境讓學(xué)生加以理解，自主建構(gòu)起知識(shí)體系。教師要認(rèn)真分析教材、研讀教參、領(lǐng)悟課標(biāo)，真正用好、學(xué)好這“三本書”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，幫助學(xué)生理解算理，正確處理算理和算法關(guān)系，使學(xué)生不僅知道計(jì)算方法，更要明白為什么要這樣算。

3在課堂中多讓學(xué)生說一說簡(jiǎn)便運(yùn)算的過程

愛因斯坦說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他的概念形成方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的?！闭Z(yǔ)言離不開大腦的思維，更能促進(jìn)大腦的發(fā)展。那在簡(jiǎn)便計(jì)算的過程中讓學(xué)生通過說來加深算理印象，又能在說的過程中理清思路。首先說算式的特征，根據(jù)特征思考是否可以簡(jiǎn)便計(jì)算。如果可以，那說說簡(jiǎn)便的方法和為什么簡(jiǎn)便的理由。說完后再讓學(xué)生計(jì)算，就會(huì)大大提高計(jì)算的準(zhǔn)確性，而且學(xué)生此時(shí)的思路也是非常的清晰。

4和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)簡(jiǎn)便的思想和簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維習(xí)慣

“數(shù)學(xué)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)”這一思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，那么如何讓兩者相關(guān)聯(lián)呢？作為老師我們應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算與生活的密切聯(lián)系。僅僅依靠算式學(xué)生不好理解，我們可以借助具體的生活情境去體會(huì)簡(jiǎn)便，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)便計(jì)算以介紹算法技巧為主的傾向，著力引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，同時(shí)注意解決問題策略的多樣化。這對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生分析、解決問題的能力都有促進(jìn)作用。

5培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察計(jì)算題目的類型和特點(diǎn)

教師要培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，不是說學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)便計(jì)算就不用四則運(yùn)算法則，每做一個(gè)題就費(fèi)九牛二虎之力思考如何用簡(jiǎn)便，這種觀點(diǎn)有些偏頗，尤其在倡導(dǎo)算法多樣化、個(gè)性化的新課程改革的理念下，我們不能為了教書而教書，簡(jiǎn)便的目的也是為提高學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中思維要放寬，首先認(rèn)真觀察算式，看有沒有簡(jiǎn)便的可能，不要為了簡(jiǎn)便白花費(fèi)過多的時(shí)間，那樣就得不償失。

6在六年級(jí)復(fù)習(xí)階段，系統(tǒng)地整理簡(jiǎn)便計(jì)算的題型，歸類復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生理清當(dāng)中的奧秘

通過對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算整理復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)，運(yùn)用得更靈活，而且能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)了解。教師通過讓學(xué)生自學(xué)的方式整理出各定律和性質(zhì)并用字母表示公式，使學(xué)過的簡(jiǎn)便計(jì)算內(nèi)容全部呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)能力。學(xué)習(xí)過程主要分為兩大板塊：①通過幾道計(jì)算題的練習(xí)，讓學(xué)生回憶運(yùn)算定律，采用框架式板書，對(duì)整個(gè)簡(jiǎn)便計(jì)算的內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)性的歸納與總結(jié)；②對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行全方面的習(xí)題鞏固。包括基礎(chǔ)題型、經(jīng)典例題、錯(cuò)例分析。學(xué)生可以以手抄報(bào)或數(shù)學(xué)小報(bào)的形式去歸類總結(jié)。

7讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)便計(jì)算的題型，提高計(jì)算的效率

在簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些題目學(xué)生總是出錯(cuò)，比如運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算等。對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)率較高的類型，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，學(xué)生在設(shè)計(jì)題的過程中會(huì)考慮乘法分配律的運(yùn)用，會(huì)考慮計(jì)算的簡(jiǎn)便性，也會(huì)考慮自己平時(shí)容易出錯(cuò)的地方等，這樣計(jì)算的準(zhǔn)確率就會(huì)提高很多。老師可以讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)小報(bào)的形式，設(shè)計(jì)一些易錯(cuò)的題型或自己喜歡的題型，既提高了學(xué)生的興趣也便于學(xué)生收藏供以后的學(xué)習(xí)中使用。

8注意規(guī)范簡(jiǎn)便計(jì)算的書寫格式

很多老師覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞跟孩子的書寫是否認(rèn)真，格式是否規(guī)范沒有關(guān)系，其實(shí)不然，不管是什么學(xué)科，孩子的書寫直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。那在計(jì)算中書寫直接影響了運(yùn)算的正確性。如果書寫不認(rèn)真，把數(shù)寫的不規(guī)范，字寫的看不清，都會(huì)影響計(jì)算的準(zhǔn)確度。所以數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該關(guān)注孩子的書寫習(xí)慣。幫助養(yǎng)成使用草稿紙的習(xí)慣，同時(shí)也能提高計(jì)算能力。

9正視學(xué)生的思維，培養(yǎng)簡(jiǎn)算意識(shí)

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本雜志上看到這篇文章“正視學(xué)生思維，培養(yǎng)簡(jiǎn)算意識(shí)”，文章舉了一個(gè)教學(xué)片斷讓我思考很多：在簡(jiǎn)便計(jì)算“624-298”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把298分成（224+74）了，然后用624去減224等于400，400減74等于326。其實(shí)老師在設(shè)計(jì)這道題的初衷是把298寫成（300-2）湊整的思想，而學(xué)生的思想是去考慮了624，另辟蹊徑——從前后數(shù)字的特征去發(fā)現(xiàn)方法，雖然沒有老師所想的那種方法簡(jiǎn)便，但是它畢竟是學(xué)生思維的結(jié)晶，打破常規(guī)是學(xué)生在對(duì)運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)與數(shù)子特征的深刻理解和熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上想到的，作為老師要保護(hù)學(xué)生的這些難得的思想。

10結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)是對(duì)小學(xué)階段簡(jiǎn)便計(jì)算方法的綜合，所以在文章中涉及到整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。簡(jiǎn)便計(jì)算是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的一個(gè)重要手段，對(duì)提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性起到了很大的作用。以上是我對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的一些粗淺的想法，真正讓學(xué)生全面提高簡(jiǎn)便計(jì)算的能力還需要付出更多的研究和努力。