李曉娟

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，其實是在不斷地建立物理概念的過程。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。當(dāng)然就談不上應(yīng)用知識解決實際問題。因此概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)，更是學(xué)好物理的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中如何才能讓學(xué)生有效地掌握、理解并運用好高中物理概念呢，筆者從實際教學(xué)的經(jīng)驗中體會到，采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，可以提高概念教學(xué)的效果。以下是本人結(jié)合實際教學(xué)總結(jié)歸納的一些概念教學(xué)方法，愿與同仁一同探討。

1.演示實驗法

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實施概念教學(xué)時，演示實驗法往往是一種行之有效的教學(xué)方法，一個生動的演示實驗，可創(chuàng)設(shè)一種良好的物理環(huán)境，提供給學(xué)生鮮明具體的感性認(rèn)識，再通過引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。

如“彈力”概念的教學(xué)，用彈簧，鋼片等演示，讓學(xué)生體會到彈力的產(chǎn)生本質(zhì)是物體發(fā)生了彈性形變。高中物理中有很多的概念教學(xué)，都可以通過演示實驗的方法達(dá)到變抽象為形象，從而理解并掌握概念的目的。如“壓強”“電場”“電阻”“磁場”等概念的教學(xué)。

2.有趣現(xiàn)象法

興趣是最好的老師，實際生活，生產(chǎn)實踐及現(xiàn)代高科技中一些有趣的物理現(xiàn)象會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，有利于知識的掌握。

如對“超重”，“失重”概念的認(rèn)識，先以電梯上升或下降的整個過程中感受到的現(xiàn)象，說明和分析什么是“超重”、“失重”現(xiàn)象；再以我國“神州五號”載人飛船發(fā)射上天、在太空飛行、返回地面三個過程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現(xiàn)象，達(dá)到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。再如，“向心力”這一概念比較抽象，但學(xué)生們都有騎自行車轉(zhuǎn)彎這一經(jīng)歷，通過幫助學(xué)生分析自行車轉(zhuǎn)彎時的向心力來源，以及車身為什么向內(nèi)傾斜，通過學(xué)生對“向心力”切身的體會來理解掌握這一概念。

3.以舊引新法

通過復(fù)習(xí)舊知識引入新知識，是實際教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在概念教學(xué)中可通過復(fù)習(xí)已掌握的物理概念，并對此概念加以擴(kuò)展，延伸，或使其內(nèi)涵、外延發(fā)生變化從而得到新的概念。

如：要講授“瞬時速度”可從復(fù)習(xí)“平均速度”入手。在某點附近取一小段位移，可求出這段位移內(nèi)的平均速度，當(dāng)位移足夠小，或者說時間足夠短時，所得的平均速度就是該點的瞬時速度。

4.圖像電教法

有些高中物理概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。如分子的相互作用力與分子間距離的關(guān)系；布朗運動；電子繞原子核運動等?？梢杂脠D象、電教手段（如FLASH動畫）展示給學(xué)生觀看。物理圖象通過培養(yǎng)學(xué)生的直覺，從而培養(yǎng)學(xué)生的高層次的形象思維能力，建立起物理概念的情景；電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現(xiàn)一些物理過程，學(xué)生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認(rèn)識規(guī)律，是現(xiàn)代教學(xué)中提高概念教學(xué)效果的一種重要手段。

5.典型例題法

有時我們也可以用定量計算的方式，通過對一些數(shù)據(jù)的處理并比較，分析，幫助學(xué)生形成清晰的概念。如：對“加速度”概念的形成，通過計算比較鉛球運動員擲出的鉛球在0.2秒內(nèi)速度可由零增加到17m/s，迫擊炮彈在炮筒中的速度在0.005秒內(nèi)可以由零增加到250m/s的速度改變快慢，從而引入“加速度”概念。這種方式直接明了，針對性強，學(xué)生容易接受。

6.類比法

類似的概念可以提供給學(xué)生理解新概念的思維方式，降低思維的難度。通過比較也可以讓學(xué)生找到類似概念的聯(lián)系與區(qū)別。加深對類似概念的理解。通過類比，建立新概念。這是認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化作用的體現(xiàn)。講電場時，我們可以用已學(xué)過的重力場、引力場來進(jìn)行類比教學(xué)；通過體會質(zhì)量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子平均平動動能的量度，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，引導(dǎo)學(xué)生從這三種量度的類比中去理解量度的意義。如果我們能對一些相近類似的概念進(jìn)行異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達(dá)到深化理解概念的目的。

7.設(shè)喻法

設(shè)喻是幫助學(xué)生降低對概念理解難度的一個重要手段，它可以使抽象變得具體。如把氣體分子撞擊容器壁形成恒定的氣體壓強，可比喻成象雨滴落在雨傘上，傘受到了恒力作用一樣；用水流的高度差來形容電勢高低等，都有效地降低了原概念的抽象程度。

8.設(shè)疑法

設(shè)疑的過程便是激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程。這種方法設(shè)計得好，可引發(fā)學(xué)生熱烈的討論甚至激烈的爭論，使課堂氣氛活躍，既增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，又可通過學(xué)生自己明辨是非，準(zhǔn)確把握了概念的內(nèi)涵。如在實施“自由落體運動”概念教學(xué)時，教師不妨先提出“有人說，重的物體比輕的物體下落快，你認(rèn)為對嗎？”讓學(xué)生展開討論，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，歸納得到自由落體運動的特點，從而給出自由落體運動一個完整準(zhǔn)確的定義。

9.邏輯推理法

“電場”和“磁場”這兩個重要概念就是通過邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物體對物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時，都是直接接觸的，而電荷對電荷的作用、磁極間的相互作用，沒有直接接觸。那么電荷間、磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，電荷周圍和磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)——電場和磁場。這樣引入電場和磁場的概念，便于學(xué)生理解。

再如原子結(jié)構(gòu)的玻爾模型這個概念，就是從盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型不能解釋原子光譜的連續(xù)性等需要用一種新的理論來解釋，從而引入的。同樣，光的電磁說不能解釋光電效應(yīng)現(xiàn)象，讓我們順著愛因斯坦的思想，準(zhǔn)確地理解了什么是“光子”。

10.循序漸進(jìn)法

教育學(xué)告訴我們：教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)的原則，這也是學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展規(guī)律的要求。對于有些物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意把握形成概念的階段性。有的概念牽涉的面很廣，學(xué)生對這些概念的認(rèn)識不可能一下子就理解得很透徹，這樣的概念的教學(xué)，我們只能按照從簡單到復(fù)雜的順序，分階段地逐步地幫助學(xué)生加深理解。例如“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，而高中階段有關(guān)“力”的概念可以說貫穿了整個高中物理，高中階段進(jìn)一步把力和物體運動狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進(jìn)而到萬有引力。由力學(xué)中的常見三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸相互作用產(chǎn)生的力到物體與物體不直接接觸而通過場發(fā)生相互作用產(chǎn)生的力。對這么多有關(guān)力的概念的理解我產(chǎn)只能依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律逐步加深。如果試圖在高一就過早地要求學(xué)生對力的概念有全面透徹的理解，就違反了循序漸進(jìn)的原則，就會事倍功半，欲速而不達(dá)。只有分層次、抓階段、才會不斷深化概念，對概念的理解更加全面，更加徹底。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法，但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過程中，我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。