母玉琴

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中既重又難的焦點。是師生都感到十分棘手頭痛的課題。如何進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)？我覺得在這一過程中應(yīng)實行“借”的攻略來突破重點，沖破難點。下面來談?wù)勎业臏\見拙識。

一、“借”文本—言之有據(jù)，讓習(xí)作成形

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。而在這大量的語文材料中，閱讀教學(xué)的課文，應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作最現(xiàn)成、最實用的模仿范例。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！彼?，在平時教學(xué)中，我不忘借合適的文本讓學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生的作文能力。

二、“借”積累—言之有底，讓習(xí)作豐厚

（一）閱讀

茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！保ā堵勎乃噭?chuàng)作》）。實踐告訴我們，大量閱讀既可以逐步豐富學(xué)生的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。還可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力?！胺e學(xué)以儲寶，酌理以富才。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀量也作了明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)積累。要在大量的閱讀中，積累語言、知識、技能，使言之有底蘊、有內(nèi)涵，讓習(xí)作豐厚。

1.積累語言?！澳茏x千賦則善賦”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些前人總結(jié)的經(jīng)驗就是例證。向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。正如“博聞強(qiáng)記、厚積薄發(fā)”。老舍先生曾經(jīng)把閱讀與寫作比喻為“吸收與輸出”的關(guān)系，沒有大量的閱讀，就沒有豐厚的語言積累。寫也將成為“無源之水，無本之木”。因此，我高度重視閱讀，讓學(xué)生多讀書，讀好書，摘背好詞佳句；同時在生活中也要留心記錄富有哲理的俗語、諺語。以便在習(xí)作中加以運用。

2.積累知識。作文創(chuàng)作是各種知識的綜合運用。因此，擴(kuò)大閱讀，豐富知識才能為習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好文章來。因此，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生博覽群書，涉獵廣泛的知識。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、習(xí)作，我利用班會開展學(xué)生讀書交流會、辯論會和故事會，來鍛煉學(xué)生的口才。借助于校報和學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生的習(xí)作，大大提高了學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作水平。至此，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維也活躍了，再也不用為“無米之炊”而苦惱了。

3.積累技能。無論是教材中的課文，還是課外閱讀的美文，都是一篇篇佳作例文。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”。我們平時所學(xué)習(xí)的課本文章，全是有經(jīng)驗的專家、學(xué)者和教師，憑自己多年的經(jīng)驗，經(jīng)過團(tuán)體合作深思熟慮的結(jié)果，里面凝聚的是他們的心血，展示的是他們的智慧和精華。不管從遣詞造句到布局謀篇，還是從寫作技巧到文章立意都是學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。所以，我要求學(xué)生有大量閱歷，在讀中精心，在精心中享受，在享受中獲得豐富的情感體驗，要求學(xué)生在讀中真正把自己當(dāng)成作者，使自己的情感流露與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)成思想共舞。

（二）實踐

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”、“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”、“實踐出真知”、“實踐顯真情”，只有讓學(xué)生寫自己實踐過的、了解的事情，學(xué)生才能表達(dá)出自己獨特的感受。在教學(xué)中，經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的事，思維混亂，前言不搭后語，甚至笑料百出。更不用說表達(dá)的情感了。原因就在于缺少親身實踐的經(jīng)歷。比如說炒雞蛋、做飯……學(xué)生根本就沒親自實踐過，只是看到父母做了，胡亂寫出操作過程，來充當(dāng)自己做的。因為不是親身實踐，所以就沒有任何感受。對此，我讓他回去好好實踐一次，可以讓父母在身旁指導(dǎo)，但不得讓他們插手。自己記錄下整個流程，并寫下實踐后的感受。經(jīng)過了實踐，這次習(xí)作就有理有序，而且感受也真實、深刻了。因此，在教學(xué)中，我倡議學(xué)生習(xí)作時要注重實踐，多觀察、多參與，不要憑空捏造和虛構(gòu)，這樣寫出來的文章才真實自然、有血有肉。

三、“借”生活—言之有情，讓習(xí)作展翅

葉圣陶先生說過“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”。這就告訴我們：生活是作文之本，作文是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。所以在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)時刻注重與生活的結(jié)合，巧用活動、捕捉情景、啟迪心靈、養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，這樣學(xué)生就很容易做到：言之有情，實現(xiàn)“雛鷹展翅”。

1.巧用活動。小學(xué)生由于年齡特點，在組織的活動中，總會嘰嘰喳喳，有聊不完的話題。如一場電影、一次大隊會、一次大掃除……教師要利用孩子的這些特點因勢利導(dǎo)，有意識的組織他們在一起聊一聊、寫一寫。如：在進(jìn)行完六·一運動會比賽后，教師及時組織學(xué)生聊天，只要內(nèi)容與運動會有關(guān)便可。有的學(xué)生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣比賽的，有的學(xué)生分析了比賽失敗的原因，還有的學(xué)生說出了比賽緊張、激烈的氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學(xué)生的回答，板書出重點，給學(xué)生理清思路，為他們完成《運動會比賽》這篇作文做好了充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能順利完成這篇作文。

2.捕捉情景。生活中總有難忘的情景、瞬間，我們應(yīng)善于捕捉，留下永恒。如上課時，一個同學(xué)突然暈倒了、窗外突然電閃雷鳴、風(fēng)雨交加、教室內(nèi)突然飛來嗡嗡鳴叫的飛蟲……這些突發(fā)事件的發(fā)生完全轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，課堂秩序無法正常進(jìn)行。此時教師應(yīng)放下手里的工作，引導(dǎo)學(xué)生把此情此景生動地描述出來，寫出它如此牽動著你的注意力的原因。這樣學(xué)生不僅在瞬間得到了一次練筆的機(jī)會，在思想上也留下了深刻的回憶，達(dá)到了上課要精神集中的教育目的。

3.啟迪心靈。生活中的一些人、物、事、情、景，總能給人心靈的啟迪。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，寫出自己的所見、所聞、所想……如：兩個學(xué)生課間打起來，各自據(jù)理力爭，誰也不服，找老師評理。對此，教師應(yīng)先平復(fù)其心情，寫出事情的來龍去脈及自己的思考；然后再站在對方的角度重新?lián)Q位思考。這樣通過習(xí)作的形式，學(xué)生的心靈受到了啟迪，從而化解了矛盾。長此以往，在習(xí)作中學(xué)生學(xué)會了生活，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了做人……

4.寫日記。作家矛盾曾經(jīng)指出：“我們身邊應(yīng)該時時有一支筆、一本簿、無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來”。所以在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)時刻注重與生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，隨時記錄生活，概括生活。天長日久，學(xué)生就很容易寫出真情實感的優(yōu)美作文了。

小學(xué)生習(xí)作有成就發(fā)展的需要：希望得到大家的尊重，培養(yǎng)自己習(xí)作特長，甚至實現(xiàn)作家夢、記者夢。根據(jù)這一心理特點，我努力滿足學(xué)生的成就發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)好文章及時向各級兒童刊物投稿。沒有讀者的寫作是沒有生命的，學(xué)生作品一經(jīng)發(fā)表，表明作者的才華被認(rèn)可，自己的文章被其他人拜讀，這是多么讓人欣喜的事情??！文章的發(fā)表使孩子的寫作熱情高漲。就會越來越愛寫，越來越會寫。習(xí)作就會達(dá)到一定的高度、深度和廣度，實現(xiàn)了言之有度，讓習(xí)作翱翔！