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【內(nèi)容摘要】初中英語口語交際能力的培養(yǎng)，需要遵循讓學(xué)生敢于、善于、樂于開口的三步曲，以化解學(xué)生口語交際心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成能力與習(xí)慣。同時此過程中還需要關(guān)注語言能力形成的特點，與積極的評價方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語交際 能力培養(yǎng)

初中英語教學(xué)中，口語交際能力的培養(yǎng)是一個具有相對特殊性的教學(xué)內(nèi)容，因為其在傳統(tǒng)考試評價的背景下，既不可以通過書面形式來評價，也不能完全依靠口語與聽力上機(jī)形式來評價，因為口語交際不僅是口語表達(dá)能力，更有交際的成分在里面。從這個角度講，口語交際能力的培養(yǎng)更要實際出發(fā)，更要基于課程的目標(biāo)來認(rèn)真實施（即使沒有考試評價的需要）。本文在對教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，借助于語言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，提出口語交際能力在初中英語教學(xué)中的三步曲，以與同行切磋。

一、敢于開口，奠定口語交際能力基礎(chǔ)

以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，尤其是口語交際能力培養(yǎng)的過程中，所遇到的第一個挑戰(zhàn)，就是“張不開口”的問題。你讓學(xué)生讀單詞、背課文，學(xué)生感覺比較自然，這是因為在母語學(xué)習(xí)中也有這樣的行為，而如果你讓學(xué)生開口用英語來進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生就感覺羞澀了，因為對于初中學(xué)生來說，盡管小學(xué)階段學(xué)過了一些基本的英語口語，但畢竟對英語語言的運(yùn)用沒有把握，他們害怕說不順、說不對，因此表達(dá)方面的心理障礙成為第一個攔路虎。而要改變這一現(xiàn)狀，就需要讓學(xué)生敢于開口。

敢于開口就需要底氣，而底氣來源于實際教學(xué)中基于良好情境的訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際膽略，常常采用的策略就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的口語交際情境，讓情境來驅(qū)動學(xué)生的表達(dá)欲望。

譯林版初中英語教材的設(shè)計有一個特點，那就是每個單元一開始有一張四幅圖的對話，對話的主要角色也是相對固定的。筆者在教學(xué)中按照四人小組的特點，讓學(xué)生選擇其中的一個角色并長期擔(dān)任這一角色，然后兩兩合作。這樣做的目的是在每個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能夠迅速地對號入座，并且能夠?qū)ふ业綄ψ约核鶕?dān)任的角色的一種更為良好的感覺。這樣堅持一個學(xué)期，學(xué)生在口語交際中敢于開口的教學(xué)目標(biāo)就可以迅速實現(xiàn)。如到了七年級下冊的Dream homes的教學(xué)中，已經(jīng)找到了Eddie和Hobo角色的感覺的學(xué)生，可以迅速進(jìn)入與Dream homes相關(guān)的情境中進(jìn)行自然對話，他們還自然地對圖片中的情境進(jìn)行延伸，向自己生活中的一些情形延伸，進(jìn)而在表達(dá)的時候他們也能超越課本上已有的對話內(nèi)容，而加入自己的一些所需要表達(dá)的內(nèi)容，這在筆者的課堂上已經(jīng)成為一種新常態(tài)。這一事實證明，良好的情境可以讓學(xué)生回避口語交際能力形成初始階段的心理障礙，能夠讓學(xué)生有一種想要表達(dá)的心理，而這就是敢于開口的良好基礎(chǔ)。

二、善于開口，形成口語交際基本能力

當(dāng)學(xué)生沒有了口語交際的心理障礙，那口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是能力的真實形成了。這里所說的口語交際能力，是指學(xué)生在口語表達(dá)過程中表現(xiàn)出來的言語組織、運(yùn)用的能力。初中階段的學(xué)生在口語交際中已經(jīng)具有了一定的語言直覺意識，而學(xué)生的詞匯積累亦可以為簡單的口語交際奠定良好的直覺性基礎(chǔ)，也就是說在進(jìn)行簡單的英語口語交際的時候，已經(jīng)不需要過多地在基本詞匯、短語上花費(fèi)太多的時間了，這為口語交際從敢于到善于的過渡提供了堅實的基礎(chǔ)。

口語交際的基本形式是“說”，結(jié)合初中學(xué)生在語言能力形成過程中的心理特點，以表達(dá)的成就感來驅(qū)動“說”的能力的形成，是一個行之有效的思路。筆者在教學(xué)中，十分重視學(xué)生在說的過程中的成就感的發(fā)現(xiàn)與放大，為了做到這一點，筆者針對每一個層次甚至是每一個學(xué)生的口語交際情況，努力把握他在說的過程中表現(xiàn)出來的特點，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其已經(jīng)表現(xiàn)出來的優(yōu)點與可能的潛力，這樣的高度針對性，使得學(xué)生在口語交際的過程中一直保持一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。比如說曾經(jīng)有一個英語基礎(chǔ)不好，但性格外向的學(xué)生，筆者針對其性格，經(jīng)常讓他與筆者以及其他學(xué)生組成某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中的口語交際的角色進(jìn)行對話，如在8 A Natural disasters的教學(xué)中，筆者精心準(zhǔn)備了相關(guān)的圖片與視頻，先讓學(xué)生觀看，并用漢語進(jìn)行加工 ——不需要用漢語說出來，只需要在思維的時候用漢語生成一種表達(dá)的欲望即可（語言是思維的工具，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中仍然習(xí)慣于借助于母語來思維）。

三、樂于開口，形成口語交際的好習(xí)慣

口語交際能力培養(yǎng)的較高境界，是忘記了交際的陌生感、緊張感，是忽視了自身在表達(dá)過程中可能會出現(xiàn)的錯誤——筆者一直跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，說錯了沒什么了不起的，哪個人在語言學(xué)習(xí)的過程中不出錯呢？而要達(dá)到這樣的境界，一個重要的特征就是學(xué)生樂于開口、樂于表達(dá)，將口語交際視作自身的一種自覺性行為，視作自身的一種語言表達(dá)的好習(xí)慣。

這是一種需要培養(yǎng)的意識與習(xí)慣，筆者的經(jīng)驗是可以在課堂上、課后與學(xué)生交流的時候，更多的滲透一種口語交際的意識，與學(xué)生打招呼，一些簡單意思的表達(dá)，其實作為英語教師來說都是可以用英語進(jìn)行的，這主要是刺激學(xué)生的一種直覺。事實上，當(dāng)我們在英語教學(xué)中，在學(xué)生的在校生活中看到學(xué)生偶爾冒出一兩句英語的時候，就應(yīng)當(dāng)以一種含蓄的方式進(jìn)行表揚(yáng)，以刺激其英語口語交際習(xí)慣更好地形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫志華. 初中英語口語“詞+聲+練”三步曲分析[J]. 中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2016（6）：77-77.

[2] 張紅芳. 初中英語口語教學(xué)三步曲[J]. 新課程：中學(xué)版，2013（2）.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)）