王艷娉

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)形式，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的手段之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑。提問(wèn)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到一堂課的成敗。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)講究技巧，語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)如此。

一、提問(wèn)要因人而異。對(duì)號(hào)入座

提問(wèn)的內(nèi)容要根據(jù)各個(gè)學(xué)生知識(shí)水平的高低、智力發(fā)展的不同情況分別對(duì)待。對(duì)于成績(jī)與智力發(fā)展較好的學(xué)生，應(yīng)提出一些較難的問(wèn)題，如果能答得好，不但可以激發(fā)他的求知欲望，促使他勤奮學(xué)習(xí)，而且對(duì)其他學(xué)生也有啟發(fā)的作用；對(duì)成績(jī)較差的、智力發(fā)展一般的學(xué)生則提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)時(shí)應(yīng)給與肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)回答問(wèn)題的信心；如果答錯(cuò)了，也不要批評(píng)，而應(yīng)加以引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，這樣提問(wèn)才會(huì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、提問(wèn)要深淺有度，遵循“摘蘋果”理論

提問(wèn)簡(jiǎn)單膚淺，教師順口提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)聲而答，轟轟烈烈，課堂氣氛看似活躍無(wú)比，但論其結(jié)果，教師欣欣然，學(xué)生則空手而歸。如教學(xué)《藤野先生》一文，向?qū)W生提問(wèn)：魯迅是什么時(shí)代的，哪里人？此類問(wèn)題純屬多余，因?yàn)樵诖饲埃瑢W(xué)生已經(jīng)無(wú)數(shù)次地接觸過(guò)魯迅的文章，即使成績(jī)差的學(xué)生也能回答，提問(wèn)不能簡(jiǎn)單膚淺，但也不能過(guò)于深?yuàn)W、怪癖。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有的老師故意賣弄，這正如孔乙己教給孩子們茴香豆的“茴”字的幾種寫法一樣，只能使學(xué)生莫名其妙，不知所措，談何“傳道受益解惑”？因此提問(wèn)要遵循“摘蘋果”理論，讓學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果。

三、提問(wèn)要切中要害。啟迪學(xué)生思維

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，就是把一篇課文分成許多有聯(lián)系的問(wèn)題，然后有序解決的過(guò)程。提問(wèn)質(zhì)量的高低好壞往往是一堂課成功與否的關(guān)鍵。如在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，先提出這樣的幾個(gè)問(wèn)題：“愚公多大了？”“移山難不難？”“愚公愚不愚？”這些問(wèn)題切中要害，有效促進(jìn)了學(xué)生反復(fù)閱讀課文、字斟句酌、分析思考、討論爭(zhēng)辯能力的提高，既活化了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

四、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)。抓住學(xué)生的心理

教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的老師一般會(huì)這樣提問(wèn)：“下面我提問(wèn)題，看誰(shuí)能回答?！边@時(shí)，學(xué)生定會(huì)集中精神，積極思考，作為教師也不急于指名回答，而是接著說(shuō)：“被叫到的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)回答，沒(méi)叫到的同學(xué)要注意聽(tīng)同學(xué)回答的對(duì)不對(duì)，到時(shí)大家也說(shuō)說(shuō)。”這樣，當(dāng)被指名的同學(xué)回答時(shí)，其他同學(xué)將會(huì)專心聽(tīng)，然后舉手補(bǔ)充，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣問(wèn)才會(huì)收到好效果，但是切忌說(shuō)：“下面請(qǐng)一些同學(xué)回答問(wèn)題，被叫到的站起來(lái)?！边@樣的問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生心情緊張，等待提問(wèn)，但只要老師叫出其他同學(xué)的名字時(shí)，沒(méi)被點(diǎn)名的學(xué)生就只會(huì)松口氣，不會(huì)專心傾聽(tīng)別人的回答了，這樣必然就達(dá)不到良好的提問(wèn)效果和教學(xué)效果了。

五、提問(wèn)應(yīng)要新穎。是“未知”的

教師提問(wèn)的內(nèi)容，應(yīng)是學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)而仍不能理解的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦筋。比如文言虛詞“之”一般作代詞、助詞用，在學(xué)習(xí)《為學(xué)》一文時(shí)向?qū)W生提問(wèn)“吾欲之南?！敝械摹爸痹趺蠢斫猓瑢W(xué)生看了會(huì)覺(jué)得它不是代詞，也不是助詞，便會(huì)感到是一種新的用法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望。此時(shí)教師可抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，趁熱打鐵，對(duì)之加以解釋、講授。這樣學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題不但會(huì)感到新鮮有趣，而且印象深刻，記得牢固。

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“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，提問(wèn)得當(dāng)，將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，作為語(yǔ)文課老師，我們一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，不應(yīng)叫學(xué)生倉(cāng)促回答，要因人而異，深淺適度，不要搞難題刁難學(xué)生，要面向全體，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征的目的。

編輯 張曉楠endprint