袁興程

在初中美術(shù)教學中，單純地以完成教學任務為宗旨的教學早已不能滿足新課改的要求。為了促進學生的全面發(fā)展，引導學生在美術(shù)課堂中學習更多的知識，提升美術(shù)素養(yǎng)，美術(shù)教學要回歸教學本真，優(yōu)化教學效果。

一、傳承文化。陶冶情操

文化是美術(shù)的靈魂所在，在美術(shù)教學過程中注重對學生的人文精神進行培養(yǎng)，能有效提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，使美術(shù)教學的效果達到新的高度。

例如，學習“中國古代書畫”這一課時，為了使學生更好地欣賞古代書畫內(nèi)蘊，領(lǐng)悟古人繪畫中所包含的智慧，提高鑒賞能力。教師在教學的過程中就應該仔細為學生講解每一幅古書畫的文化背景、作者的個性思想等，并引導學生闡述自己的看法。如在欣賞王羲之的《蘭亭序》時，教師就很有必要就王羲之這個人的個性思想作介紹；在帶領(lǐng)學生們鑒賞唐朝的《盛唐女性生活-<搗練圖>》時，就要使學生們對盛唐時期的文化有一定的了解。同時每個民族、每個地域都存在著文化上的差異，在欣賞不同地方的畫作時，要聯(lián)系當?shù)氐奈幕M行鑒賞。在美術(shù)學習中，學生也學習了一定的文化知識，美術(shù)教學不再僅僅局限于美術(shù)知識的基本教學，還能提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶學生的情操。

二、自主學習，激發(fā)興趣

在初中美術(shù)教學過程中，為了優(yōu)化美術(shù)教學的效果，教師在教學過程中一定要把學生放在學習主體的位置上，自身扮好一個引導者和組織者的角色，鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生美術(shù)學習的興趣，為學生進一步學習美術(shù)做好鋪墊。

例如，在學習“手繪線條圖像的表達”這一課時，為了使學生能夠運用線條大膽、果斷、自信、有個性地去表達物像，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生學習的興趣，教師在教學的過程中就要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究學習，并把理論與實際相結(jié)合。如在課堂上，教師可以把學生隨機地分為幾個學習小組，以每個小組為一個學習單位，并給每個學習小組布置一定的學習任務。讓小組內(nèi)的成員互相交流討論手繪圖像的功能和用途，并鼓勵學生聯(lián)系自己生活的實際，發(fā)揮自己的想象力，完成一幅手繪線條圖像，并在小組內(nèi)展示自己的手繪線條作品，與小組內(nèi)其他成員分享，相互進行點評。最后，由教師對本堂美術(shù)課學生自主學習的成果進行總結(jié)，并進一步講解本堂課的知識要點，加深學生的理解與印象。這樣一來，學生在自主探究學習中完成了學習任務，還鍛煉了動手繪畫能力，充分發(fā)揮了自身的價值。

三、有效評價。鼓勵創(chuàng)新

有效評價是指在美術(shù)教學過程中，教師對學生學習美術(shù)知識的能力、學生在課堂上的表現(xiàn)、學生的美術(shù)作業(yè)等進行客觀公正的評價。這種評價旨在使學生認識到自己在美術(shù)學習中的優(yōu)點和缺點，并能以正確的態(tài)度對待教師的評價。教師在評價過程中，要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不可拘泥于他人或固有的藝術(shù)小空間中，要發(fā)展自己的藝術(shù)思維。

例如，學生們掌握了基本的線條繪畫基礎(chǔ)和靜物的繪畫技巧后，教師布置了一個靜物繪畫的作業(yè)——“漂亮的花瓶”，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)交出作品。而教師在對學生的作品進行評判的時候，在保持客觀公正評價的同時，還要注意評價的方式要正確，切不可因為評價方式不當而打擊了學生繪畫的信心。有效的評價在于教師不僅能準確指出其中的不足，還在于教師能夠使學生接受這一評價，并進行改正。除此之外，教師的評價要能抓住問題的重點，一切以促進學生更好的發(fā)展為目標，全面提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。與此同時，教師在進行有效評價的過程中一定要注意對學生藝術(shù)思想的解放，使學生明白自由與創(chuàng)新是美術(shù)學習的本質(zhì)。

美術(shù)教學的本真在于傳承藝術(shù)文化，陶冶學生的情操，引導學生自主探究學習美術(shù)知識，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)散學生在藝術(shù)方面的創(chuàng)新思維，促進學生的全面健康發(fā)展。在新課程理念的指導下，回歸教學本真，優(yōu)化美術(shù)教學效果就是美術(shù)教學的真正意義所在。

編輯 聶蕾endprint