季桂香

江蘇省啟東市長江中學(xué)

美國的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的?！卞e(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的資源，是一種寶貴的教學(xué)資源。“錯(cuò)誤資源”一般是指學(xué)生在認(rèn)知過程中發(fā)生的偏差或失誤，包括出乎教師設(shè)計(jì)的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等。對于語文教學(xué)中形形色色的錯(cuò)誤，如果我們在錯(cuò)誤上做些文章，正確、合理地加以利用，就可變“廢”為“寶”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量。讓“錯(cuò)誤”因此美麗起來，讓教學(xué)因此更加精彩。

一、轉(zhuǎn)變觀念，體現(xiàn)錯(cuò)誤價(jià)值

在許多時(shí)候，教師往往滿足于學(xué)生的一路凱歌，陶醉于學(xué)生的盡善盡美，而視學(xué)生的錯(cuò)誤為洪水猛獸，大聲斥責(zé)，甚至挖苦嘲笑，使得學(xué)生不敢充分暴露自己的思維結(jié)果，不敢大膽發(fā)表自己的看法見解。在學(xué)生眼里，“錯(cuò)誤”意味著失敗，意味著恥辱。很多學(xué)生把錯(cuò)誤和恥辱聯(lián)系在一起，值得注意的是這種恥辱感，隨著學(xué)生年齡的增加而增加。很多學(xué)生擔(dān)憂自己出錯(cuò)會(huì)受到同學(xué)和老師歧視，正因?yàn)槿绱藢W(xué)生非常擔(dān)心出錯(cuò)，甚至有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼感，因而不敢在課堂上發(fā)言。而在一些教師眼中，也往往會(huì)認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤，是自己教學(xué)的失敗，因而灰心喪氣。

在新課程的大背景下，新課堂呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成，課堂本來就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。正是由于這些美麗的錯(cuò)誤，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和失敗的滋味。因此，教師要有“容錯(cuò)”的心胸，對出錯(cuò)的學(xué)生給予尊重、理解和關(guān)懷。

1.營造氛圍，讓錯(cuò)誤不再可怕

教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，力求營造寬容、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真實(shí)地、自主地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)歷程。作為教師，要放下架子，與學(xué)生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于暴露自己的思維，勇于發(fā)表自己的見解。讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

課堂上，我們教師對學(xué)生的錯(cuò)誤采取了開“綠燈”的措施，實(shí)行“四允許”政策：一是允許錯(cuò)了再答；二是允許答得不完整再想；三是允許有不同意見進(jìn)行爭論；四是允許自由小議和插嘴。這盞綠燈，架起師生間廣泛溝通的橋梁，讓學(xué)生的自尊心得到切實(shí)保護(hù)，學(xué)生的人格得到充分尊重。學(xué)生沒有了答錯(cuò)被老師斥責(zé)的擔(dān)憂，也沒有了答錯(cuò)被同學(xué)嘲笑的苦惱，大家在平等、民主、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)成長，變得思維活躍，情緒高漲，敢想、敢說、敢問、敢做、敢議，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒P(guān)系也非常融洽

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓“錯(cuò)誤”充分流露

在教學(xué)中，究竟什么是不需要教的地方？我認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，不再出錯(cuò)的地方就不需要教了。什么是需要教的地方？學(xué)生出錯(cuò)的地方就是我們老師需要教的地方，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地方。教師在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)要有開放的意識，把握住一些課堂上最有可能出現(xiàn)的“問題”。

3.賞識學(xué)生，讓“錯(cuò)誤”露出可貴

心理學(xué)家威廉？杰姆士說過“人性最深沉的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”欣賞和贊美是激勵(lì)孩子飛向成功彼岸的翅膀。教師要有一顆童心，學(xué)會(huì)欣賞孩子的言行，才能在與孩子交往過程中，找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握教育的契機(jī)。

作為教師，要賞識學(xué)生，要善于傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認(rèn)真思考，并作出判斷；只有賞識學(xué)生，接近學(xué)生，參與課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，善于引導(dǎo)學(xué)生由錯(cuò)到對，讓差錯(cuò)不再可怕，而成為一種可貴的教學(xué)資源。

二、巧思妙用，展示錯(cuò)誤魅力

教學(xué)的生成不是被動(dòng)的，一次激烈地辯解、一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)、一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，都有可能成為開啟學(xué)生智慧大門的資源。因此，教師要有敏銳的資源開發(fā)意識，有意識地引導(dǎo)與挖掘，并且不斷優(yōu)化、活化這種教學(xué)中即時(shí)生成的有效再生資源。

1.設(shè)錯(cuò)——啟迪智慧

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的“啟發(fā)劑”。在語文教學(xué)中，教師要巧于設(shè)疑、拋?zhàn)h、啟疑，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并思考問題。讓學(xué)生經(jīng)歷從錯(cuò)誤認(rèn)識走向正確認(rèn)識的過程中，喚醒學(xué)生的潛力，激活學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和求知的欲望。因此，在知識理解的關(guān)鍵處，可以故意寫錯(cuò)，弄錯(cuò)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，去解決，并及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，啟迪學(xué)生的智慧。

案例：（八上）季羨林的《幽徑悲劇》一文，在寫“幽徑的這一棵”藤蘿前，作者卻寫了其他藤蘿，這樣寫的作用是什么？教師故意說，這是作者為了增添文章字?jǐn)?shù)才寫的。有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：寫其他藤蘿的遭遇，是為下文寫古藤的悲劇蓄勢鋪墊。這個(gè)回答，得到了老師的肯定和表揚(yáng)。

2.誘錯(cuò)——引導(dǎo)質(zhì)疑

教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，再引導(dǎo)學(xué)生自我從錯(cuò)誤的迷茫中走出來，能喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。

案例：閱讀秦文君的《一個(gè)走運(yùn)的人》，完成練習(xí)題。

師問：有人說：文中的主人公，下肢癱瘓，一點(diǎn)也不走運(yùn)，不應(yīng)該用它做標(biāo)題，“香樟樹下”可作為這篇小說的標(biāo)題，你說對嗎？請說明理由。

3.議錯(cuò)——啟發(fā)深思

元認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷提高認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織重構(gòu)，是一個(gè)積極主動(dòng)并不斷內(nèi)化的過程。讓學(xué)生自主合作地解決錯(cuò)誤問題，是語文教學(xué)的一個(gè)重要策略。“議錯(cuò)”就是通過小組合作學(xué)習(xí)，促使不同層次的學(xué)生在相互交流中改正錯(cuò)誤。

“錯(cuò)誤”伴隨教學(xué)的始終，是無法避免的，我們不必整天為學(xué)生的出錯(cuò)而苦惱，為防錯(cuò)、糾錯(cuò)費(fèi)盡心機(jī)。防微杜漸、亡羊補(bǔ)牢的做法也不是十分明智，教師在遇到教與學(xué)的“錯(cuò)誤”時(shí)，寬容地對待學(xué)生錯(cuò)誤冷靜地分析錯(cuò)誤原由，有效地挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中反思，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯(cuò)誤”走向“正確”，走向成功。“錯(cuò)誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)空，使得學(xué)生最終能“撥開云霧見明月”，使得我們的教學(xué)百尺竿頭，更進(jìn)一步。