劉曉龍

摘 要：聲樂是音樂的一種十分重要的表現(xiàn)形式，隨著高校課程的豐富，聲樂專業(yè)越來越普遍，因此聲樂教學法也受到了更多人的關(guān)注。聲樂教學和其它學科的教學是存在差異性的，當然也會有其有共性的地方。本文通過對聲樂教學過程分析，對常用的語言教學法、示范性教學法、機理教學法、心理教學法進行分析，結(jié)合實際的教學經(jīng)驗對靈活運用進行探討，有利于促進教學的良好開展，提高高校的聲樂專業(yè)教學的水平。

關(guān)鍵詞：聲樂 教學法 靈活運用 淺析

聲樂教學是高等教育藝術(shù)類教學中的一部分，它不是一門單調(diào)性的教學，而是集合了藝術(shù)性、知識性、技能性和實踐性，因此是一個復(fù)雜的學科。對于聲樂教育的工作者來說，單純地通過文本化的教材來進行教學是不合理的，不能讓學生學到更多的知識，也不能從根源性上解決教學的根本問題。聲樂教學需要教師在具體的實踐教學中不斷地體驗和積累，然后根據(jù)實際的情況形成一個具有可操作性的指導方法，這樣才能在教學的過程中對這些教學方法進行有效性地使用。聲樂教學法是在理論和實踐中共同產(chǎn)生的，它主要是根據(jù)一個嚴格的教程和技巧聯(lián)系來進行教學。不同的教師他們的教學技能、知識結(jié)構(gòu)和水平也是不一樣的，同時教學的對象也是千差萬別，因此每個老師都有自己最拿手的教學方式，對聲樂教學法進行探究和靈活運用的分析，是促進高校聲樂教學有效進行的一個內(nèi)容。

一、 聲樂教學法的基本含義

聲樂教學法是聲樂教學在實踐過程中根據(jù)教學的現(xiàn)象和經(jīng)驗慢慢進行積累、反思，總結(jié)出來的一套理論體系，這個體系會有一個完整并且嚴密的過程，這是它最基礎(chǔ)的特征，同時在教學的過程中會輔助地使用一些特殊的教學技巧和練習的方法來進行教學。在聲樂教學法形成和實施的過程中，聲樂演唱者的學習能力和演唱的水平都會慢慢地得到提高。聲樂是處于不斷地發(fā)展的，因此在這個發(fā)展的過程中也會誕生不同的體系和內(nèi)容。每一種聲樂都有自己的特點和演唱的技巧，因此它所對應(yīng)的所需要多加小學方法也是有差異的。一般來說，較為出色的聲樂教育人員會在一個長期的教學過程中慢慢地積累自己的特殊的聲樂教學體系，并將其運用到教學實踐當中，促進學生的提高，這就是聲樂教學法的差異性，不同的教育者、學習者和聲樂類型所誕生出來的教學法都是不一樣的。

二、 聲樂教學法的常見類型

1.語言教學法

語言教學法在聲樂的教學法中歷史是十分悠久的，也是比較基礎(chǔ)的。在使用這種方法的時候，要特別注意語言和旋律之間的相通性和融合性。在語言教學法當中，會要求學生用日常說話的方式來進行歌曲的演唱，例如意大利的美聲學派就是這種方式的熱衷者。之所以這樣一方面是因為意大利的語言本身的節(jié)奏感就是比較強的，講話時的語調(diào)掌握的均勻順暢情況可以像唱歌一樣，十分迷人。另一方面，意大利的美聲學派和本國的語言在發(fā)音上是相同的，也就是說本國的語言和音樂的演唱之間有著較強的共性，因此在使用語言教學法來進行教學的時候，就需要學生對語言和聲樂之間的聯(lián)系做一個充分的了解，并且在日常的語言產(chǎn)生和使用過程中，盡量地尋找語言和聲樂之間的聯(lián)系并加強聯(lián)系，在唱歌的時候也要把這個內(nèi)容和日常的語言來進行相互的一個聯(lián)系，使他們相輔相成，融會貫通。語言教學法的教學效果呈現(xiàn)是比較緩慢的，它需要一個慢慢熏陶和養(yǎng)成的過程。在這個過程中，教師要抓住契機對學生進行引導，讓學生可以不斷地提高和成長。

2.示范性教學法

示范性教學法是一種對教師的聲樂專業(yè)水平有高要求的教學法，這種教學方法一般是在進行聲樂教學的時候，教師親自來進行演繹，然后讓學生根據(jù)教師的現(xiàn)場演繹來對這種發(fā)聲的方法和自己的發(fā)聲特點之間的聯(lián)系性、共同性和適應(yīng)性來進行探究和判斷。這種示范性的教學方法和學生的歌唱心理也是有一定的關(guān)聯(lián)性的，教師在進行示范發(fā)聲的時候，學生需要對教師的發(fā)聲進行認真的、高度的聆聽，在這個行為產(chǎn)生的過程中，學生需要對自己的聽覺系統(tǒng)進行充分的調(diào)動，從而用一種理性的態(tài)度去對各種聲音進行合理地、客觀地判斷，然后對發(fā)聲的方式進行評價。在示范性教學法對于聲樂教育的效果，在音樂界是有兩種完全不同的觀點的，一種觀點認為示范性教學法對于學生對發(fā)聲方法精髓的了解和掌握是有促進作用的，同時還可以讓學生對聲樂學習起到一個比較良好的促進性作用。但是另一種觀點則認為，這種教學法會使得學生過度地依賴于教師，有盲目模仿的行為，降低了學生在音樂學習方面的創(chuàng)造性和主動性，不利于學生整體聲樂職業(yè)生涯的發(fā)展。這兩種觀點各有各的道理，很難從某個絕對的角度來進行評價，在這樣的情況下，最后的方式是找到教學法和教學之間的平衡結(jié)合點。

3.機理教學法

機理教學法的重點在于“機理”二字。這種教學方法的實行依據(jù)是學生個體在生理機能方面的差異性。在教師進行教學的過程中，教師要通過各種方式來調(diào)動學生學習的積極性和他們的生理機能，根據(jù)教學的訓練要點的教授和反復(fù)的練習來敦促學生提供，讓他們能夠自覺地進行操控并且對自己的發(fā)聲肌肉進行控制。和其它的教學方式比起來，這種教學的方法的科學性會更加突出和明顯，從生理機能的角度來看，如果學生的發(fā)音器官和肌肉群的反應(yīng)在訓練的作用下可以到達一個自然的程度，那么就可以在歌唱方面形成一種總體的、自然的反應(yīng)，從而在學習上會更加主動，主觀能動性可以得到良好的發(fā)揮，從而學習的效果會更加理想?？偟膩碚f，加強機理方面的一個練習對于學生整體聲樂水平的進步來說是十分有必要的，這也是機理教學法存在的意義和價值。

4.心理教學法

心理教學法和機理教學法雖然只差了一個字，但是在教學的理念上卻是差別很大的。在心理教學法的訓練過程中，教師會更加注重學生的一個主觀能動性，并且強調(diào)學生的自主行為。因此，在使用心理教學法對學生進行訓練的時候，教師會去觀察學生對于這個聲樂教育的接受情況和認可情況，同時也會去觀察學生在聲樂學習方面的天賦和自然的一個才能情況。一般在這種教學法當中，教師會先讓學生去聽一些聲樂，在聽完之后教師主動地和學生進行溝通交流，詢問他們的主觀思想感受，了解他們的想法。在詢問上面，一般會了解學生對于整個音樂曲目中所包含的一些情感的分析以及自身所產(chǎn)生的一些情感的表達。如果學生的答案差別太大，準確度不高，那么教師就需要對這個進行一定的鼓勵和引導，幫助他們更好地找尋到標準的答案，獲得更精準的體會。如果學生的回答是比較準確的，教師要及時地基于學生肯定，增強他們的自信心，從而促進他們積極性的提高?？偟膩碚f，心理聲樂訓練方式強調(diào)的是學生在主觀層面上的一些細節(jié)，例如他們對于音的記憶情況，心理的概念、感情和信心等等。隨著聲樂教育的不斷發(fā)展和聲樂理念的不斷進步，心理的教學方式慢慢地得到更多聲樂教師的關(guān)注和認可，因此這種教學方式的前景是十分良好的。在這種教學理念的作用之下，歌唱就會更偏重于在心理調(diào)解方面起作用。因此心理教學法不會試圖去迫使學生的發(fā)聲器官按照所需要的方式進行配合，更多的是通過對主觀能動性的一個發(fā)揮去充分調(diào)動學生來完成聲樂上面的訓練。

三、 靈活應(yīng)用聲樂教學法的有效策略

在聲樂教學法的靈活應(yīng)用上面，教師要對教學本身所具備的藝術(shù)特性和審美特性進行充分的發(fā)揮，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們不斷地提高。在現(xiàn)代的表演藝術(shù)當中，在一個不斷的變遷中會產(chǎn)生現(xiàn)代音樂美學觀念從而使得學生的聲樂表演能力得到一個全面的提高。因此，教師在進行教學的時候，要根據(jù)學生和教學的內(nèi)容來選擇和音樂舞臺表演相適應(yīng)的一些教學的方法。教師在進行聲樂表演教學的時候，一定要注重美學的表現(xiàn)，要使美學的藝術(shù)更加具有藝術(shù)上面的情感，促進作品的表現(xiàn)更加飽滿，使得藝術(shù)形式的情感更加豐富，從而讓作品的表達達到一個巔峰的狀態(tài)。在這樣的情況下，教師和學生都要對藝術(shù)的內(nèi)涵進行一個深層次的挖掘，利用個性化的表演方式來對藝術(shù)進行一個淋漓盡致的打造，使作品的內(nèi)涵可以通過現(xiàn)代化的表演方式來進行良好的呈現(xiàn)，促進聲樂教學法的教育目的得到更好地呈現(xiàn)。

教師在進行聲樂教學的時候，要明白不同的教學方法對學生所產(chǎn)生的影響也是不一樣的，因此對教學的態(tài)度進行合理的端正，對不同的教學方式進行靈活的應(yīng)用，是教師要注意的一個教學原則。在高校的音樂聲樂教學中，群眾主要關(guān)注的是怎么把音樂和表演進行一個良好的結(jié)合，從而使得音樂獨特的美感得到呈現(xiàn)。如果是從現(xiàn)代美學的角度出來來看的話，音樂就是一個特殊的藝術(shù)形式，在這個表演中，表演者要把音樂中內(nèi)涵通過自己的表演形式來進行演繹，并且在這個過程中注重用不同的表演態(tài)度來對待不同的音樂形式，并且用心靈去感知音樂，把音樂的美感和藝術(shù)進行一個良好的結(jié)合。為了達到這樣的一個效果，教師就需要在音樂的教學中不斷地對自我的態(tài)度進行端正，并且從自己內(nèi)心的深處去感受音樂所帶來的一些藝術(shù)特點。如果是從聲樂學習者的角度來看的話，在進行聲樂表演的時候，要對音樂的背景進行一個了解，在進行觀看的時候還要加強自己的感悟和體會，不斷地對聲樂的音感和美感進行準確的把握，對各種教學方法進行靈活的應(yīng)用，這樣才能達到良好的教學效果，學生的學習效果也能更好地凸顯出來。

四、 結(jié)語

聲樂教學在我國是一門年輕的學科，隨著人們生活水平的提高和對藝術(shù)追求的不斷升級，聲樂的教學效果也更加受到關(guān)注。對高校聲樂教學專業(yè)主要運用的教學方式進行全面的一個分析，對教學的原理進行探討，并且對它的應(yīng)用價值和核心的理念進行合理性的評價，結(jié)合實際的教學需求，從靈活的角度對高校的聲樂教學提出相應(yīng)的策略和建議，為高校的音樂教學提供參考。可以更好地為同行的聲樂教育和教學人員提供幫助和相應(yīng)的指導，促進高校聲樂教學水平的不斷提高，為學生的學習提供具有價值性的幫助，促進我國藝術(shù)事業(yè)和相關(guān)研究的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳光芬.探討聲樂教學法及其靈活運用[J].音樂時空，2016（9）.

[2]孟福強，姜愛華.論聲樂教學法及其靈活運用[J].科技創(chuàng)新導報，2008（2）.

[3]陳嘯.淺析聲樂教學的主要方法及其重要性[J].科學導報，2013（15）.

[4]司瑞芝.關(guān)于高師院校聲樂教學法的探討[J].中國高教研究，2001（12）.

[5]劉瑾怡.再論音樂教育專業(yè)的聲樂教學法[J].沈陽師范大學學報，2013（4）.

作者單位：沈陽音樂學院