趙平華

【摘要】本文論述了在物理教學(xué)中開(kāi)展“以寫(xiě)促思”教學(xué)，要通過(guò)物理寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生的物理表達(dá)能力以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象與物理規(guī)律的分析、比較和歸納的能力，需要強(qiáng)調(diào)實(shí)施的必要性、思考性、延續(xù)性以及實(shí)踐性。

【關(guān)鍵詞】以寫(xiě)促思 必要性 思考性

延續(xù)性 實(shí)踐性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0029-02

著名物理學(xué)家吳健雄教授認(rèn)為：“當(dāng)前一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題，是消除現(xiàn)代文化中的兩種文化——科學(xué)文化與人文文化之間的隔閡?！痹谖锢斫虒W(xué)中，開(kāi)展物理寫(xiě)作方面的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“以寫(xiě)促思”展開(kāi)對(duì)各種物理問(wèn)題的書(shū)面表達(dá)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的物理表達(dá)能力，強(qiáng)化他們對(duì)物理現(xiàn)象與規(guī)律的分析、比較和歸納的能力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能，提高他們的物理綜合素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，物理教學(xué)“以寫(xiě)促思”是卓有成效的，契合了物理教學(xué)課程改革的前進(jìn)脈絡(luò)，適應(yīng)了物理學(xué)習(xí)發(fā)展的時(shí)代要求。

一、時(shí)代在召喚——物理教學(xué)“以寫(xiě)促思”實(shí)施的必要性

培根曾說(shuō)過(guò)“知識(shí)就是力量”，現(xiàn)在，我們還可以說(shuō)，信息就是力量。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息愈趨豐富和多樣，要求學(xué)生必須具備從繁雜的信息中及時(shí)提取有用的信息的能力，因此近年來(lái)的物理能力測(cè)試將篩選和提取信息能力的考查作為一個(gè)必考點(diǎn)。物理試題中的閱讀材料涉及的物理領(lǐng)域越來(lái)越廣，蘊(yùn)含的信息量越來(lái)越大，傳統(tǒng)物理教學(xué)中“重練習(xí)、輕表述”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的思維造成了限制?！耙詫?xiě)促思”促進(jìn)了學(xué)生物理表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)生處理物理信息的能力大有裨益。

筆者分析最近幾年的中考物理試題還發(fā)現(xiàn)，除了對(duì)學(xué)生物理客觀知識(shí)的考查之外，填空、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)以及簡(jiǎn)答題都加大了對(duì)學(xué)生物理表述能力的考查，如題目中經(jīng)常出現(xiàn)“用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明這樣計(jì)算的緣由”“寫(xiě)下你為什么選擇上述實(shí)驗(yàn)器材”等字眼。這些試題考查的物理知識(shí)并不復(fù)雜、深?yuàn)W，大部分學(xué)生能夠把握大致的答題方向，但得分率并不理想——學(xué)生有的物理符號(hào)表述不清，有的不會(huì)假設(shè)未知的物理量，有的甚至胡亂套用物理公式，這充分反映出學(xué)生在理解和運(yùn)用物理語(yǔ)言方面的能力的欠缺。“以寫(xiě)促思”正是從學(xué)生的這一薄弱點(diǎn)入手，有針對(duì)性地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字表述的訓(xùn)練，幫助他們能夠正確地交代物理過(guò)程，清晰地表達(dá)物理思路，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言以及圖像語(yǔ)言等。

二、問(wèn)題在發(fā)酵——物理教學(xué)“以寫(xiě)促思”實(shí)施的思考性

物理學(xué)認(rèn)為“萬(wàn)物皆有理”；物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)分析與思考的自然科學(xué)，只有在問(wèn)題的引領(lǐng)下，才能有效地研究物質(zhì)（質(zhì)量）結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在初中物理教學(xué)中實(shí)施“以寫(xiě)促思”，要凸顯問(wèn)題的核心地位，正如古代學(xué)者張載所說(shuō)，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！?/p>

教師要啟發(fā)學(xué)生善于從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用物理的眼光去觀察、審視身邊的事物，縮小物理與生活之間的距離，使得物理學(xué)科變得飽滿、生動(dòng)起來(lái)。物理問(wèn)題生活化的寫(xiě)作，使得學(xué)生在物理寫(xiě)作中自然而然地融入自己的思考。如學(xué)生結(jié)合近期附近小區(qū)發(fā)生的火災(zāi)，思考為了撲滅五層樓上的大火，高壓水槍的壓強(qiáng)至少應(yīng)當(dāng)多大；觀察學(xué)校周邊的路燈，引發(fā)對(duì)光在空氣中的傳播的思考；為什么我們?cè)谝归g偶然開(kāi)燈會(huì)覺(jué)得燈光很刺眼等。再如，閱讀報(bào)紙獲取信息并思考磁懸浮列車的工作原理、飛機(jī)為何怕小鳥(niǎo)……這些水槍、燈、磁懸浮列車等雖然與常規(guī)的小車、小球、斜面等物理研究對(duì)象截然不同，但通過(guò)將實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理模型，這些實(shí)際現(xiàn)象就可以成為極富思考性的物理寫(xiě)作素材。

強(qiáng)調(diào)物理寫(xiě)作的思考性，教師還要注意舍棄一些現(xiàn)成的解題模式和固化的解答流程的教學(xué)，注意設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性的問(wèn)題，使得學(xué)生在“以寫(xiě)促思”中感受到物理有用、有趣，讓他們?cè)谒季S蕩漾中奮筆疾書(shū)。

三、體驗(yàn)在內(nèi)化——物理教學(xué)“以寫(xiě)促思”實(shí)施的延續(xù)性

建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)外界知識(shí)與內(nèi)部已知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相同時(shí)，則是對(duì)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量的補(bǔ)充，即“同化”；當(dāng)外界知識(shí)與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同時(shí)，內(nèi)部會(huì)進(jìn)行“順應(yīng)”過(guò)程，無(wú)論是同化還是順應(yīng)，都是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程?！耙詫?xiě)促思”通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)后感的寫(xiě)作，著重引領(lǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，不必完全按照既定的內(nèi)容機(jī)械照搬，將學(xué)生的體驗(yàn)和感悟訴諸文字，從而推動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)化，促進(jìn)了學(xué)生自身物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。

在“以寫(xiě)促思”中展開(kāi)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的梳理與歸納，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的最常見(jiàn)方式。如學(xué)生可進(jìn)行物理知識(shí)之間的類比，以《電場(chǎng)與磁場(chǎng)的比較》為題，寫(xiě)一寫(xiě)電荷與磁極的聯(lián)系與區(qū)別；可以在某一階段學(xué)習(xí)后，對(duì)已學(xué)章節(jié)進(jìn)行概括等，將原本零落散亂的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，在物理寫(xiě)作中形成一個(gè)較為完整的知識(shí)脈絡(luò)；還可以對(duì)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一解題方法進(jìn)行總結(jié)，嘗試寫(xiě)作《假設(shè)法在浮力計(jì)算中的運(yùn)用》《控制變量法在力學(xué)問(wèn)題中的應(yīng)用》等。

為了讓學(xué)生的“以寫(xiě)促思”更具有靈活性和創(chuàng)新性，教師可以采取假設(shè)的科學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生嘗試延續(xù)性的物理寫(xiě)作，如在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一部分內(nèi)容之后，讓學(xué)生以《如果生活中沒(méi)有了摩擦力，我們的生活將會(huì)怎樣？》為題，寫(xiě)一篇物理想象類的短文。教師也可以從物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程入手，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)物理學(xué)家在知識(shí)探究過(guò)程中所帶來(lái)的啟示，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課后，讓學(xué)生以《我眼中的法拉第》為題寫(xiě)一篇短文；在學(xué)習(xí)了《牛頓第一定律》之后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀牛頓的生平簡(jiǎn)介，了解牛頓所取得的成就，寫(xiě)一篇《牛頓在物理學(xué)發(fā)展中的作用》為題的短文等。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理課外閱讀并寫(xiě)作讀后感，能有效拓展學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備。

四、探究在升華——物理教學(xué)“以寫(xiě)促思”實(shí)施的實(shí)踐性

在物理教學(xué)中實(shí)施“以寫(xiě)促思”，要將學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作與切身實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生物理探究學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。新課標(biāo)提出“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其探究能力”的要求，教師通過(guò)物理寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彰顯了課程形式的多樣性，適應(yīng)新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。

為了能有效地引導(dǎo)學(xué)生將物理實(shí)踐與物理寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，教師要熟悉物理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，及時(shí)地了解物理學(xué)的發(fā)展方向，結(jié)合課堂教學(xué)盡可能地為學(xué)生滲透當(dāng)前科技的最新發(fā)展成果，使得物理課堂更具時(shí)代氣息和科技氛圍，為學(xué)生的實(shí)踐性物理寫(xiě)作醞釀良好的心理沖動(dòng)和寫(xiě)作欲望。

根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要有意識(shí)地把控實(shí)踐性物理寫(xiě)作的切入點(diǎn)，切忌寫(xiě)作文范圍過(guò)廣，給學(xué)生帶來(lái)不必要的困惑和干擾；在寫(xiě)作過(guò)程中，也不應(yīng)要求學(xué)生面面俱到，而是強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，將實(shí)踐中的所思、所感、所得有重點(diǎn)地記錄下來(lái)。如教師可設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查型的實(shí)踐性寫(xiě)作——《家用電器耗能情況調(diào)查報(bào)告》《汽車上的物理知識(shí)調(diào)查報(bào)告》等；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)并進(jìn)行寫(xiě)作——《生活中噪音的產(chǎn)生因素及消除辦法》《空氣污染的處理建議》等。通過(guò)“以寫(xiě)促思”的實(shí)踐性物理寫(xiě)作，學(xué)生的探究成果形成文字，增加了他們的成就感和自豪感。

對(duì)學(xué)生物理寫(xiě)作的有效評(píng)價(jià)將直接影響到“以寫(xiě)促思”的實(shí)施效果，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)和發(fā)展軌跡具有重要的推動(dòng)作用。教師要采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，在精心批閱的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流、定期評(píng)選，還可以將優(yōu)秀的作品向報(bào)刊雜志投稿，精心呵護(hù)學(xué)生的物理寫(xiě)作成果，提高他們的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平。

通過(guò)對(duì)“以寫(xiě)促思”的不斷探索和實(shí)踐，教師推動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展以及物理實(shí)踐的持續(xù)深化開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的積極內(nèi)化，使得學(xué)生的物理綜合素質(zhì)得到顯著提升，他們的物理智慧在筆尖綻放！

（責(zé)編 劉小瑗）