黃映紅

（廣州市越秀區(qū)建設(shè)大馬路小學(xué)，廣東廣州，510000）

摘 要：在新課程下教師角色發(fā)生很大的變化，建立新型師生關(guān)系，學(xué)習(xí)“油燈”精神。即學(xué)生是燈油，教師是燈芯，學(xué)生既為教師提供了知識動力，教師的智慧也照亮了學(xué)生。這種照亮的過程，絕不是以犧牲為代價，而是以師生互相促進，互通互融為基本特征，只有具備這種積極的油燈精神，讓師生在彼此的角色中互融。才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進師生之間的交流。

關(guān)鍵詞：油燈精神 角色改變 師生互融 促進交流

新課標(biāo)提出學(xué)生應(yīng)是整個教學(xué)活動的主體，教師是組織者和指導(dǎo)者。在音樂教學(xué)中，我努力改變自己與學(xué)生的角色，放下架子，把自己融入學(xué)生，多扮演“合作伙伴”、“設(shè)計師”的角色。站在學(xué)生的角度思考教學(xué)過程和方法，引導(dǎo)運用組織、設(shè)計、分工、討論等方式開展音樂學(xué)習(xí)和實踐活動，讓他們從自己有興趣的體驗里獲得知識與能力，把音樂學(xué)習(xí)看成愉快而有意義的事。

一、“上”“下”不分――注重師生位置互換

心理學(xué)研究表明，人與人同向而坐時，會有一種平和親近之感，如果人與人相對而坐，就會產(chǎn)生一種自然的壓迫感、不自然感。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與教師之間總隔著一級不高不矮的臺階和一張不大不小的講臺，殊不知，這些臺階和講臺在充分體現(xiàn)“師道尊嚴(yán)”的同時，更使教師在心理上產(chǎn)生了“誰與爭鋒”的不良定勢。因此，教師必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒上沒下，沒大沒小”。

『教例』 在音樂課中，我喜歡和學(xué)生們坐在一起，成為他們中的一員，。有時我“領(lǐng)唱”，而大多數(shù)時間我樂做“伴唱”，讓更多的學(xué)生有上臺表演的機會，讓他們指揮、領(lǐng)唱、甚至彈琴伴奏。在進行歌表演中，我不會把我所編的動作迫不及待地教給他們，而是讓他們無拘無束，自編動作，這樣我就會更了解他們喜歡什么，也更激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

利用“坐向效應(yīng)”使教師轉(zhuǎn)換角色。一次節(jié)奏練習(xí)，我先讓學(xué)生自己練習(xí)。當(dāng)我說“請你來教教別人完成節(jié)奏練習(xí)”時，他們每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到講臺上的學(xué)生，因為他們首先要主動練好節(jié)奏，才能更好地“教學(xué)”。在上臺的學(xué)生中，有的基礎(chǔ)好，他們可以完成一個樂句，甚至更多；有的基礎(chǔ)差一些，只能準(zhǔn)確地教授一小節(jié)。即使這樣，我也鼓勵他們：“你是一位合格的老師，如果能……一定會更加出色?！?/p>

『分析』 這樣的課堂充滿了民主氣氛，學(xué)生更樂于接受。教師融合在學(xué)生中，學(xué)生充當(dāng)著特殊的角色，師生空間的互換促進了師生角色的融合，有效地提高了教學(xué)效率。

二、你“問”我“答”――注重師生權(quán)利互調(diào)

人生來就有求知欲望，兒童有著強烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問題，創(chuàng)新始于問題。一般教學(xué)，都是老師講，學(xué)生聽。老師問，學(xué)生答，假如師生權(quán)利互調(diào)，讓學(xué)生講，學(xué)生問，老師后講后答，即老師搭臺學(xué)生唱戲。能讓學(xué)生說的，老師不說，能讓學(xué)生做的，老師不做，老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)，點拔。把質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，將提問的權(quán)利還給學(xué)生。

『教例』 在欣賞《動物狂歡節(jié)》時，我不告訴學(xué)生樂曲的題目，讓他們自己去聆聽，聽完后，我讓每位學(xué)生說說自己有什么問題。課堂出現(xiàn)了“百花齊放”的場面，同學(xué)們根據(jù)自己對曲子的初步感受，提出了許多有意思、有價值的問題：

歌曲一開始好象是一幅美麗的森林圖畫，誰好像在唱歌？

有一種胖乎乎的動物來了，它是誰？

樂曲是輕快、活潑的，它很高興嗎？為什么這么高興呀？

他們這么高興，將要去干什么呢？

我好象聽到有東西掉到河里了，到底是什么掉到河里去了？

……

面對學(xué)生提出的這些問題，我讓學(xué)生再聽樂曲，邊聽邊思考，然后同學(xué)生一起討論、解決，從而更好地理解這首樂曲的內(nèi)容。最后我讓學(xué)生們你一言我一語地討論，把整個故事情節(jié)串聯(lián)了起來。

『分析』 教師將提問權(quán)下放，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)自己的問題，解決自己的問題，從根本上改變了學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力、動力發(fā)掘出來。同時，學(xué)生的提問可以使教師根據(jù)學(xué)生的需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有的放矢。

三、“教”“學(xué)”相長――注重師生角色互變

教學(xué)是一種信息交流活動。一個有自知之明、充滿自信的教師應(yīng)該告訴學(xué)生：我這里沒有一桶水倒給你們，你們都得拎上自己的裝著水的桶來，和我桶中的水相互倒，這樣我們大家就能倒出一大盆水。教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、相互促進、教學(xué)相長的關(guān)系，教師并不是萬能的上帝，不可能無所不知。教師在教學(xué)中只是一個協(xié)調(diào)人，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供源，營造一個積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自己健康、和諧地發(fā)展。

『教例』 一次音樂課，我向?qū)W生介紹管弦樂器中的單簧管。正當(dāng)我向大家介紹單簧管的發(fā)音原理時，學(xué)生望著我，希望我能露一手，“老師來一個、”“來一個”，我卻雙手一推說：唉！sorry！我也不會?！薄肮?，老師也不會。”幾位同學(xué)竊竊私語：“我班的肖文成同學(xué)就在少年宮學(xué)單簧管。”我轉(zhuǎn)念一想：何不請他向大家介紹一下呢？于是，我說：“每個人都不是全能的，我沒有學(xué)過管樂，可我們班有同學(xué)吹得好，所以我就請他做回小老師，來為大家吹奏一曲，你們說好嗎？”教室里頓時響起一陣熱烈的掌聲。肖文成同學(xué)從容沉著演奏起來。并從單簧管的音色特點到演奏指法乃至自身的切身感受介紹，流利通暢，頭頭是道，分明就是一位學(xué)識淵博的“小老師”。他講的許多有關(guān)單簧管的知識，我都無從知曉。

『分析』 這一教例說明，憑借音樂教學(xué)的資源優(yōu)勢，老師和學(xué)生都有機會扮演“教”的角色，同時又都有機會扮演“學(xué)”的角色，從而形成教學(xué)中的“雙主體”流。這兩個“主體”，學(xué)習(xí)信息，相互交流，研究教材，提出和解決問題，教師運用掌握的知識進行調(diào)控，使每個學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力，教師亦不斷地獲取新知，提高教書育人的技藝，起到教學(xué)相長的作用。

這些“有話就說”、“我當(dāng)小老師、”“哈，老師也不會”的課堂教學(xué)行為，老師角色適時“移位”。張揚了學(xué)生的個性，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生和老師共同成為課堂的主人。教師的燈油精神，不但照亮別人的同時，自己也光彩照人。教師就像長明燈，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受益無窮。