李桂芳

最近，我讀了《名師教學機智例談·數(shù)學卷》一書，書中收錄了全國多位數(shù)學名師的教學課例，以生動的案例和通俗的語言展示了這些名師的教育智慧。翻開書本，就像與智者對話，令我茅塞頓開、感悟頗多。

課堂教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，有許多不確定性和非預(yù)設(shè)性因素。名師如何應(yīng)對呢？書中收錄的張良朋執(zhí)教《能被3整除的數(shù)》的案例是這樣的：課上，張老師讓學生玩扮演數(shù)字1、2、3組成能被3整除的三位數(shù)的游戲，但當張老師引導(dǎo)學生觀察組成的6個數(shù)時，卻沒有學生關(guān)注到“一個數(shù)各數(shù)位數(shù)字之和能被3整除，那么這個數(shù)就能被3整除”這一知識點，課堂教學陷入僵局。很快張老師想出了辦法，通過讓學生畫數(shù)位表，或是畫小圓圈、擺小木棒等方式，學生漸漸理解了該知識點。課堂上沒有枯燥的灌輸，只是通過有趣的游戲幫助學生學習，將“課堂的意外”轉(zhuǎn)化成“愉悅的收獲”。

又如柏繼明老師在教授“長方形、正方形的認識”這一知識點時，臨近下課，突然有學生提問：“請問柏老師，我們能不能說正方形是由長方形進化得來的呀？”學生這一問，讓柏老師感到不知所措，因為她從未想過用進化論來解釋數(shù)學問題。面對這一突發(fā)狀況，柏老師靈機一動，將問題拋給學生：“你們有誰能回答這位同學的問題？”一個學生立馬回答道：“進化是說活的東西，長方形、正方形是死的東西，怎能說是進化呢？只能說是相互轉(zhuǎn)化。”這不僅化解了柏老師的“尷尬”，也巧妙地引導(dǎo)學生擴展了思維。

像這樣的例子，書中還有很多。名師們碰到的這些問題，也是我們在教學中常遇到的，有些方法我們或許也用過，但為什么沒有那么好的效果？我想，這主要是普通老師缺乏名師的敏銳觀察和靈活反應(yīng)能力，更沒有對自己的教學方法進行及時反思、總結(jié)的習慣，以至于一些精彩案例稍縱即逝，沒能形成一套完整的教學思想。

教師需要形成自己的教學智慧，以應(yīng)對各種教學突發(fā)問題，而教學的智慧需要教師且行且思、日積月累?！睹麕熃虒W機智例談·數(shù)學卷》一書給我的啟發(fā)，正在于認識到了教師成長應(yīng)遵循“閱讀+經(jīng)驗+反思+總結(jié)”的道路，不斷積累，不斷自省，從而形成自己的教學智慧。