李桂芳

最近，我讀了《名師教學(xué)機(jī)智例談·數(shù)學(xué)卷》一書(shū)，書(shū)中收錄了全國(guó)多位數(shù)學(xué)名師的教學(xué)課例，以生動(dòng)的案例和通俗的語(yǔ)言展示了這些名師的教育智慧。翻開(kāi)書(shū)本，就像與智者對(duì)話，令我茅塞頓開(kāi)、感悟頗多。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，有許多不確定性和非預(yù)設(shè)性因素。名師如何應(yīng)對(duì)呢？書(shū)中收錄的張良朋執(zhí)教《能被3整除的數(shù)》的案例是這樣的：課上，張老師讓學(xué)生玩扮演數(shù)字1、2、3組成能被3整除的三位數(shù)的游戲，但當(dāng)張老師引導(dǎo)學(xué)生觀察組成的6個(gè)數(shù)時(shí)，卻沒(méi)有學(xué)生關(guān)注到“一個(gè)數(shù)各數(shù)位數(shù)字之和能被3整除，那么這個(gè)數(shù)就能被3整除”這一知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)陷入僵局。很快張老師想出了辦法，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)數(shù)位表，或是畫(huà)小圓圈、擺小木棒等方式，學(xué)生漸漸理解了該知識(shí)點(diǎn)。課堂上沒(méi)有枯燥的灌輸，只是通過(guò)有趣的游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，將“課堂的意外”轉(zhuǎn)化成“愉悅的收獲”。

又如柏繼明老師在教授“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，臨近下課，突然有學(xué)生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)柏老師，我們能不能說(shuō)正方形是由長(zhǎng)方形進(jìn)化得來(lái)的呀？”學(xué)生這一問(wèn)，讓柏老師感到不知所措，因?yàn)樗龔奈聪脒^(guò)用進(jìn)化論來(lái)解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題。面對(duì)這一突發(fā)狀況，柏老師靈機(jī)一動(dòng)，將問(wèn)題拋給學(xué)生：“你們有誰(shuí)能回答這位同學(xué)的問(wèn)題？”一個(gè)學(xué)生立馬回答道：“進(jìn)化是說(shuō)活的東西，長(zhǎng)方形、正方形是死的東西，怎能說(shuō)是進(jìn)化呢？只能說(shuō)是相互轉(zhuǎn)化?！边@不僅化解了柏老師的“尷尬”，也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展了思維。

像這樣的例子，書(shū)中還有很多。名師們碰到的這些問(wèn)題，也是我們?cè)诮虒W(xué)中常遇到的，有些方法我們或許也用過(guò)，但為什么沒(méi)有那么好的效果？我想，這主要是普通老師缺乏名師的敏銳觀察和靈活反應(yīng)能力，更沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)反思、總結(jié)的習(xí)慣，以至于一些精彩案例稍縱即逝，沒(méi)能形成一套完整的教學(xué)思想。

教師需要形成自己的教學(xué)智慧，以應(yīng)對(duì)各種教學(xué)突發(fā)問(wèn)題，而教學(xué)的智慧需要教師且行且思、日積月累?！睹麕熃虒W(xué)機(jī)智例談·數(shù)學(xué)卷》一書(shū)給我的啟發(fā)，正在于認(rèn)識(shí)到了教師成長(zhǎng)應(yīng)遵循“閱讀+經(jīng)驗(yàn)+反思+總結(jié)”的道路，不斷積累，不斷自省，從而形成自己的教學(xué)智慧。