盧洲

晨誦課有別于一般的誦讀課，其課堂時間僅為20分鐘，誦讀目標不在于讓學生記憶未來可能用到的知識，而在于教師與學生一起領(lǐng)略母語的優(yōu)美，豐富語感，體會詩歌的情懷和音樂美感。晨誦課也不同于一般的閱讀課，它還是一門融匯了古典詩詞、兒歌、兒童詩及現(xiàn)代詩歌的復(fù)合課程，并更多地選取現(xiàn)代詩歌作為晨誦的內(nèi)容，便于兒童聯(lián)結(jié)自己的生命，在吟誦時真切感受、理解和傳遞人類美好的愿望與情愫。

新教育實驗認為：“童年是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯?！背空b的內(nèi)容選擇遵循此浪漫定律，從一年級到六年級，按照從淺顯到頗具深意的遞進順序選詩，從童謠、兒歌起步，隨后是大量優(yōu)秀的兒童詩和現(xiàn)代詩。低年級詩歌的主題多與喜聞樂見的動物和自然界的事物相關(guān)，比如《小老鼠上燈臺》《小青蛙》《白云》等；中年級學生的心理和認知特點開始由浪漫期向精準期過渡，此時可以選擇日本的金子美玲和我國詩人金波等的作品，旨在引領(lǐng)學生感受詩中至純、至真、至美的情感，如《我和小鳥和鈴鐺》《水城威尼斯》《毛蟲和蛾子》等；高年級的學生正在從感性走向理性，此時可以選擇誦讀一些經(jīng)典詩作，比如顧城的《一代人》、郭沫若的《天上的街市》，還有泰戈爾的《飛鳥集》等，以此開闊學生的視野，豐厚學生的底蘊。此外，無論哪個學段的學生，晨誦詩的選文都要注意詩歌主題與學生當下生命的聯(lián)結(jié)，利于學生產(chǎn)生情感共鳴，比如：選擇與當季物象相關(guān)的詩歌，便于學生通過詩歌誦讀去領(lǐng)略當季自然與生命的精彩；選擇與當季重大節(jié)日內(nèi)容相關(guān)的詩歌，利于學生感受特別的節(jié)日意味，加強對節(jié)日文化的理解和認同；選擇與兒童五彩繽紛、變幻莫測的心理世界相關(guān)的詩歌，利于引發(fā)學生情感的共鳴；等等。下面，筆者結(jié)合自己執(zhí)教的五年級晨誦詩《不應(yīng)當只記得》一課為例，談?wù)劕F(xiàn)代詩歌晨誦課的課堂實施策略。

一、師生問候，開啟詩篇

以優(yōu)美的音樂為晨誦課營造出溫馨的誦讀氛圍，開啟美好的一天。

【片段實錄】

師：和煦的陽光灑滿了教室，新的一天來到了。同學們，露出你燦爛的笑臉，讓我們一起用最美妙、動聽的聲音開啟美好的一天吧。早安，同學們！

生：早安，老師！

師：整個早晨，/我一直看著你們，

生：整個早晨，/我們一直看著您，

師：怎樣 把每一寸/玲瓏的晨光，/變作 七彩的朗誦，/嚼成 書本的芳香。

生：怎樣 把每一寸/玲瓏的晨光，/變作 粉筆的舞蹈，/嚼成 知識的芳香。

師：晨誦，

生：我們與黎明共舞，

師：晨誦，

生：我們享受生命！

用詩一樣的朗誦開啟互致問候的“對話”詩篇，傳達出一種愉悅、飽滿的精神，打開師生的心扉，讓師生在進入校園的第一時間心靈得到舒展。

互致問候的詩篇往往因晨誦課內(nèi)容的不同而靈活變化，用以激發(fā)學生誦讀的興趣，引導(dǎo)學生習慣性地積累美好的詩篇，感悟中國語言文字的魅力。

二、復(fù)習引入，欣賞新詩

為了讓晨誦擁有“無數(shù)次打動人的靈魂”的力量，詩歌選題應(yīng)盡量關(guān)聯(lián)學生當下的生活和人生成長閱歷。由于上一節(jié)課是春季學期的第一次課，我們選擇了《新學期》（內(nèi)容略）這首詩，詩歌內(nèi)容與學生開學新愿望有關(guān)；緊接著的這節(jié)課，因為即將面臨三八婦女節(jié)的到來，筆者決定結(jié)合學生的成長，給他們選擇一首引導(dǎo)感恩的詩篇《不應(yīng)當只記得》。

在這個教學環(huán)節(jié)，筆者先讓學生在音樂伴隨下集體誦讀，復(fù)習《新學期》這首詩；再由筆者配樂范讀新詩《不應(yīng)當只記得》（見下文）。這首新詩篇幅較長，共有三節(jié)，而且詩歌背后的含義深刻，筆者以聲情并茂的“范讀”方式打開學生的心扉，讓學生初步感受這首詩的意蘊。

不應(yīng)當只記得

◇金波

不應(yīng)當只記得，

牛奶是從奶瓶里

倒出來的，

還應(yīng)當知道，

牛奶是從奶牛身上

擠出來的——

牛從大草原上走來，

草原很遼闊、很遙遠。

不應(yīng)當只記得，

蘋果是從奶奶的

菜籃子里取出來的，

還應(yīng)當知道，

蘋果是從樹上摘下來的——

蘋果樹長在土地上，

土地很黑，很肥，

泥土里還有人們的汗水。

不應(yīng)當只記得，

你是爸爸媽媽的孩子，

還應(yīng)當知道，

人人都有自己的爸爸媽媽——

這個世界很大很大，

有許多許多人，

共同生活在一個太陽下。

三、讀詩悟情，色彩紛呈

晨誦課上的誦讀往往更多地把讀的機會讓給學生，旨在讓學生通過反復(fù)誦讀，以讀悟情。從教師的“范讀”算起，晨誦課上的誦讀一般會經(jīng)歷以下三個層次：第一個層次，讀準字音，以教師范讀、班級里誦讀好的學生范讀為引子，引出全班學生的自由朗讀；第二個層次，讀通順、讀流利，變換方式讓學生反復(fù)誦讀，包括分角色讀、打節(jié)奏讀、個體讀、小組讀等等；第三個層次，讀出情感，開始與詩意共鳴，讀出自己特有的感悟。

在本課中，當筆者范讀結(jié)束，學生的情感被激發(fā)，個個躍躍欲試。于是，筆者先讓全體學生自由選擇喜歡的方式誦讀，然后自告奮勇展示讀，在全體學生經(jīng)歷了一次自讀、兩次聽讀之后，為了幫助學生正確理解詩歌文字背后的內(nèi)涵，筆者開始檢測學生在聽讀的過程中對誦讀目標的關(guān)注度。

【片段實錄】

師：剛才的幾位同學都讀得很用心，大家聽出他們在讀的時候注意到了什么沒有？他們的誦讀有哪些優(yōu)點呢？

生1：他們都注意到了讀準字音，并且朗讀清晰，聲音響亮。

生2：特別是幾個動詞，如果注意重音輕讀，能更好地體現(xiàn)詩歌的意境，讓大家明白，這些牛奶、蘋果還有“你”，既是自然的，又是不平凡的。還有里面的多音字“倒”，在這里讀作“d à o”。牛奶從瓶子里流出來的情形，讀得惟妙惟肖。

生3：詩歌中有三個破折號，在朗讀的時候用來把聲音延長，特別是最后一個，延長后才能讀出父母為自己無私的付出。

師：你們幾位聽得用心，評得到位，四個短句“倒出來的”“擠出來的”“取出來的”“摘下來的”在朗讀的時候如有適當?shù)耐ｎD、輕重，就能把隱藏在這些字詞背后的思想和情感表現(xiàn)出來，這也正是《不應(yīng)當只記得》一詩所要告訴我們的一個深刻的道理，即每一件事物背后都有一種奉獻，我們應(yīng)心懷感恩對待身邊的人和事。

當學生已經(jīng)突破了對詩歌意蘊的把握，接下來便可以放開誦讀了。我們先后采用了全班齊讀、小組分小節(jié)賽讀、分男女生讀等誦讀方式，筆者在學生展示朗讀時即時點評、激勵，學生在反復(fù)的誦讀和老師的即時點評中獲得啟發(fā)、感悟，逐漸加深對詩意的理解，誦讀水平不斷提高。

師：你從這首詩歌中體會到了什么？

生1：（學生獨立思考后）我感受到，想獲得收獲必須要付出勞動。我們所吃的米飯、水果，都是農(nóng)民在地里很辛苦地勞動收獲的豐收果實，我們應(yīng)該珍惜。

師：這就需要一種感恩的情懷。還有誰要說？

生2：我從這句“有許多許多人，共同生活在一個太陽下”感受到了世界上有很多人，這么多人共同生活在地球上，生活在同一個太陽下，這是多么快樂的事呀！

師：老師從你們的回答中感受到了，你們都有一顆善良的心！這首詩不僅讓我們知道了農(nóng)民伯伯的辛苦，也讓我們明白了這世間萬物，無論一粥一飯還是一衣一物，都來之不易，我們要懂得珍惜，要記得別人的給予，常懷一顆感恩的心，在獲取的同時學會給予，回報他人，回饋社會。最后讓我們帶著對勞動者的崇敬和感恩之心，和著音樂，更動聽地讀一讀吧。（生分角色讀）

四、仿寫創(chuàng)說，與學生生命聯(lián)結(jié)

新教育晨誦強調(diào)詩歌與學生當下生命的聯(lián)結(jié)，一首詩，必須對學生當下的生命有直接的作用力，讓學生的生命（靈魂與精神）因此而空靈，而充實，而激昂，而沉靜，而豐富……為此，我們常常通過改編詩歌的方式來觸動學生的靈魂，比如把詩歌中的某個詞語換成我們需要的詞語，或者把某個學生的名字鑲嵌進詩歌中，等等。

【片段實錄】

師：從大家的誦讀聲中，老師感受到了你們的感激。生活中除了這些“不應(yīng)當只記得”的事，還有其他什么應(yīng)當知道的事情沒有？我們還“不應(yīng)該只記得”別的什么？還應(yīng)該知道些別的什么呢？請同學們仿照詩歌的樣子，寫一節(jié)這樣的小詩好嗎？

學生在與同桌簡單地練說后，開始在班上與大家分享自己的“創(chuàng)說”了。而且，許多學生突破了“寫一節(jié)”的要求。

生1：不應(yīng)當只記得，/面包是從糕點店里買來的，/還應(yīng)該知道，/那是糕點師傅辛苦烘烤出來的。//不應(yīng)當只記得，/糖果是從糖紙廠里取出來的，/還應(yīng)該知道，/糖果是工廠里工人師傅們千辛萬苦做出來的。//不應(yīng)當只記得，/美味的海鮮是盤子里的佳肴，/還應(yīng)該知道，/海鮮是漁民們從大海深處，/冒著風險捕撈的，他們很辛苦、很辛苦。

生2：不應(yīng)當只記得，/面粉是爸爸從面粉廠里買來的，/還應(yīng)當知道，/面粉里有農(nóng)民、工人的汗水。//不應(yīng)當只記得，/香噴噴的燒紅薯是從街上買回來的，/還應(yīng)當知道，/紅薯是從泥土里刨出來的，/泥土很黑、很黑。

生3：不應(yīng)當只記得，/漂亮的本子是從文具店買回來的，/還應(yīng)當知道，/紙是一棵棵樹木制造而來的，/樹木生長在森林里，/森林很蔥郁，很安靜。//不應(yīng)當只記得，/書包是父母花錢買回來的，/還應(yīng)該知道，/錢是父母辛苦賺來的，/錢里有父母的血汗，/父母賺錢很努力，很不容易。//不應(yīng)當只記得，/知識是從書上知道的，/還應(yīng)當知道，/知識也是生活中的點滴獲取，/生活十分豐富有趣，/從生活中明白的道理很多很多。

……

此時此刻，學生的靈魂已然被喚醒。學生開始用詩歌敘說自己的故事，詩歌開始與學生的生命聯(lián)結(jié)，每一個生命因為有了詩意而活潑、靈動。晨誦課的生命力，正在于教師、學生、詩歌三者在詩意中的交織，教師與學生一起誦讀、一起感受、一起創(chuàng)造詩意的生活。

五、回歸原詩，齊誦詩歌，延續(xù)美麗

回歸原文，不僅是向原作致敬，更是把詩歌的生命之美延續(xù)。

師：大千世界，我們共同生活在藍天下，一個善良的人，既需別人的幫助，更需要他去幫助別人，“人人為我，我為人人”，大家要學會感恩，懂得付出，只有這樣，我們的生活才可以變得更美！最后，讓我們再一次一起誦讀金波的《不應(yīng)當只記得》。

一節(jié)二十分鐘的晨誦課在優(yōu)美的誦讀聲中結(jié)束了。詩歌是一種沉思和冥想，它濃縮了人類思想文化的精華。每次的晨誦都是對學生生命的一次點燃。引領(lǐng)學生真實感受生命的詩意和美好，享受母語的萬般風情，這正是我們語文教師的使命。

（責編 白聰敏）