周揚(yáng)　趙乘儀　高歌

摘 要 隨著教學(xué)體制的改革，“3+2”教學(xué)模式逐漸受到廣泛的關(guān)注，各高校開(kāi)始逐漸實(shí)行“3+2”的模式，以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式中，有效的結(jié)合了“3+2”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠掌握一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，將理論應(yīng)用到實(shí)際中，具備一定的職業(yè)能力。在進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)理論進(jìn)行一定的理解和掌握，結(jié)合良好的臨床思維，做好相關(guān)的知識(shí)梳理工作，構(gòu)建知識(shí)體系框架，保證知識(shí)的有序性。另外，學(xué)生應(yīng)掌握一定的溝通技巧，與相關(guān)人員做好溝通，處理好各方面的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞 “3+2”教學(xué)模式 臨床醫(yī)學(xué) 學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，采取“4+1”的教學(xué)模式，通過(guò)4年校內(nèi)集中上課和1年臨床實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式進(jìn)行，在課程的學(xué)習(xí)方面，具有很大的局限性，多數(shù)課程為大班課，在知識(shí)的接受和理解方面存在一定的弊端，很難使學(xué)生確切的理解和掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)四年的集中式學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的掌握并不牢固，在最后一年的實(shí)習(xí)中，很難將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用。隨著教學(xué)的改革和醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，在教學(xué)模式上進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，采用“3+2”教學(xué)模式，可以在很大程度上完善學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)集中在3年，縮短的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用效率得到提高，同時(shí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1端正臨床學(xué)習(xí)態(tài)度

在臨床學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必須明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)方法和模式，逐漸摸索出自己的學(xué)習(xí)方法。面對(duì)復(fù)雜多樣的醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)生必須具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能更好的掌握相關(guān)的知識(shí)?！?+2”教學(xué)模式為學(xué)生提供了較為廣闊的空間，學(xué)生可以結(jié)合自身的水平和能力，更好的對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，把握相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，做好自我控制和管理，充分利用學(xué)校提供的教學(xué)資源，對(duì)自我進(jìn)行一定的完善和優(yōu)化。

臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的自主性，提高自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自身設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，來(lái)完善相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。三年的時(shí)間，只有做好一定的計(jì)劃，樹(shù)立明確的目標(biāo)和正確的人生觀，才能更好的走向成功。面對(duì)枯燥無(wú)味的醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)生必須保證自己的心態(tài)，避免產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。興趣是支撐整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要培養(yǎng)自己對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣，提高自己的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)臨床試驗(yàn)和操作，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升。

2理論聯(lián)系實(shí)際

在“3+2”模式的教學(xué)中，前三年主要集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上，是醫(yī)學(xué)教育的核心，為之后的臨床實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在對(duì)醫(yī)學(xué)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合，才能更好的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保證學(xué)生具有一定的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)從臨床操作中掌握方法，提高自身的案例分析能力，結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)具有一定的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，知識(shí)的涵蓋范圍較廣，且涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的理論框架，對(duì)自身存在缺陷的地方進(jìn)行彌補(bǔ)，保證知識(shí)的完整性。

3善于溝通和發(fā)現(xiàn)

“3+2”教學(xué)模式帶來(lái)了一定的新的改變，使傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸被改善，增加了學(xué)生的自主能動(dòng)性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的臨床思維，面對(duì)相關(guān)的案例，具有一定的總結(jié)和分析的能力，通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行收集和整理，更好的將問(wèn)題解決。通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)與他人進(jìn)行溝通，提高個(gè)人的人際交往能力，也是臨床學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。學(xué)生必須具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，才能更好的在臨床學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。

醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生僅靠個(gè)人的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此，學(xué)生必須善于溝通，與教師及相關(guān)醫(yī)生進(jìn)行一定的交流，探討學(xué)習(xí)的方法，拓寬自己的學(xué)習(xí)路徑?！?+2”教學(xué)模式使學(xué)生能夠邊實(shí)習(xí)邊學(xué)習(xí)，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，面對(duì)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生必須在課后進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，進(jìn)行解決。學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)的過(guò)程中，必須與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和臨床教員保持良好的關(guān)系，勤學(xué)多問(wèn)，對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題，虛心求教，使自己解決問(wèn)題的能力提高，逐漸適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)模式的改變，為學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，避免了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了較大的空間。因此，學(xué)生必須掌握一定的方法，更好的在臨床學(xué)習(xí)中掌握一定的知識(shí)和技能，為以后的臨床工作做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。臨床學(xué)習(xí)期間，學(xué)生必須具備一定的心理素質(zhì)，敢于面對(duì)困難和解決問(wèn)題，提高自身的綜合能力，通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)接收范圍，使自己具備一定的綜合能力，更好的適應(yīng)醫(yī)院的相關(guān)工作。

參考文獻(xiàn)

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