摘 要：幼兒教育中，游戲在幼兒生活中占較大比重，教師在教育過程中，通過游戲與幼兒進行互動，能夠啟發(fā)幼兒的想象力、調(diào)動幼兒的積極性、引發(fā)幼兒與教師之間的互動。文章即從此角度出發(fā)，探究游戲在幼兒園教育中的應用價值。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園；教育

游戲是幼兒生活中不可或缺的一項重要活動，幼兒園中的幼兒一般處于3～6歲之間，這一時期的幼兒在語言表達、活動能力及大腦發(fā)育上都處于飛速發(fā)展時期，幼兒在這一時期開始學會模仿成人的行為方式及語言技巧，為使幼兒有自己的理解能力與思考能力，需要鍛煉幼兒的記憶力、協(xié)調(diào)力及觀察力，而這些能力可在游戲中更好地進行鍛煉。因此，幼兒園教師應著重關(guān)注游戲在幼兒教育中的應用價值。

一、 游戲啟發(fā)想象力

游戲符合幼兒生理及心理特征，幼兒在游戲過程中可以無拘束地盡情展現(xiàn)自己，使幼兒在模仿成人的行為活動時，表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，令幼兒身心愉悅的游戲可以激發(fā)幼兒的想象力，從游戲中獲得新的認知體驗。此外，這一時期幼兒的思維方式活躍，游戲也恰恰迎合了幼兒的創(chuàng)造思維與表現(xiàn)力，使其能夠在自己的生活中調(diào)動自己的情緒與智慧，充分展示幼兒的想象力。

如在教學過程中，筆者曾讓幼兒進行搭積木的游戲，不同形狀、不同顏色的積木搭建在一起，會形成不同的組合形式。這種積木是在幼兒園教育中常用的游戲手法，雖然看似簡單易行，但卻可以為幼兒提供不同的思路及構(gòu)想。不同的兒童結(jié)組進行搭建，還會讓幼兒之間的思維產(chǎn)生一定的火花，使幼兒之間通過爭論，或者說辯論的形式說服彼此，以自己的優(yōu)秀觀點即想象力，說服對方按自己的想象搭建。在積木搭建時，同種積木可以搭建成漂亮的房屋、小橋、城門、人偶、汽車等各種形式，每種不同的組合均是兒童想象力的反應。因此，在此過程中，需要教師給予幼兒充分的自由，讓其按自己的思維方式進行游戲，如此，才能最大限度地展現(xiàn)幼兒的想象力。

二、 游戲調(diào)動積極性

在游戲過程中，除可啟發(fā)幼兒的想象力之外，游戲還可調(diào)動兒童的積極性。兒童對游戲有一種自然而然的向往，幼兒無時無刻都想沉浸在游戲帶來的喜悅之中。在游戲中，幼兒可以發(fā)散思維，盡情與伙伴們嬉戲玩耍。在游戲中獲得勝利，可以帶給幼兒身心的愉悅，游戲的過程可以讓兒童體驗游戲世界的奇妙，同時，游戲?qū)﹂_發(fā)兒童智力也有著重要作用。

如在授課過程中曾與幼兒進行過一次“正說反坐”的游戲，首先筆者為幼兒講述了游戲的規(guī)則：“在游戲過程中，我說任何指令，大家都要做相反的動作，正如我說抬頭，你們就要低頭，我說舉起手，你們就要將手放下，要是指令與動作一致，則需要接受懲罰，做錯的學生要為大家演唱一首兒歌或講一個笑話。”由于這一游戲考驗學生的反應能力和應變思維，學生在游戲過程中注意力高度集中，充分調(diào)動了學生的積極性。在游戲的最初階段，兒童一時之間并不能根據(jù)指令做出相反的動作，所以有許多學生會演唱兒歌和講笑話，在此過程中，其他同學都處于相對安靜的狀態(tài)，能夠積極地融入表演環(huán)境之中，認真傾聽同學的演唱，由于幼兒天性好動，這是幼兒教育中較難形成的狀態(tài)，這種狀態(tài)對幼兒的性格的形成來說是一種進步。此外，還進行過一次猜謎語的游戲，在學完課程內(nèi)容后，教師在講臺上寫下與課程相關(guān)的謎語，讓學生在臺下討論謎底，并說出自己認為正確的答案及理由，如這次課程學生認識了“花生”，則尋找與花生相關(guān)的謎語。學生在此過程中能夠積極思考，充分體驗到猜謎語時的思考樂趣。由此可見，游戲也可與教學相結(jié)合，調(diào)動幼兒的積極性。

三、 游戲引發(fā)互動性

在游戲過程中，教師與幼兒之間還可通過一起做游戲發(fā)起互動行為，建立互動過程。教師在游戲過程中，可減少幼兒與教師之間的隔閡，充當游戲中的相關(guān)角色，建立與兒童的友誼，讓兒童樂于信任教師，從而加強與教師的互動。在互動中建立的信任感，能使兒童在學習中遇到問題時能夠及時向教師反應，從而幫助幼兒形成一定的思考能力和理解能力。

如在幼兒教育中還可以與學生玩“捉迷藏”的游戲，將所學單詞制成相應的卡片，之后將卡片分別發(fā)放給學生，讓學生依次藏起卡片，教師尋找卡片。在教師尋找卡片時，需要學生提示卡片上的內(nèi)容，教師猜測正確后，再進行尋找。又如，教師與幼兒進行“老虎抓人”的游戲，先讓幼兒分別抽取卡片，若抽到老虎卡片的則負責抓人，教師將其余幼兒圈入一個圓圈之內(nèi)，對幼兒進行保護，被抓到的幼兒需要將當天所學內(nèi)容陳述給同班的同學，并讓其他同學進行補充。這樣就能在游戲中讓幼兒與教師之間形成互動，教師通過詢問卡片的相關(guān)信息，與幼兒進行對話，既鍛煉幼兒的表達能力，又能將幼兒與教師之間的聯(lián)系加深，從而加強幼兒對教師的信任感與好感度。在游戲中建立的情感更能與幼兒產(chǎn)生情緒共鳴，從而加強教師對幼兒的認識與了解。

總體看來，在幼兒園教育中，運用游戲可以啟發(fā)幼兒的想象力，使幼兒在游戲中可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，運用自己的思想進行游戲，可以將游戲中的一種可能性發(fā)揮到最大限度，從而豐富幼兒的想象力，并將其在游戲中實踐；運用游戲還可以調(diào)動幼兒的積極性，將游戲作為教學模式中的一種，在幼兒園教育中用游戲調(diào)動幼兒學習的積極性，可以使幼兒能夠自發(fā)地主動學習，在體驗游戲樂趣的同時也能夠?qū)⒅R學會并應用；運用游戲還可以引發(fā)教師與幼兒之間的互動，教師與幼兒之間通過游戲增加彼此的好感度，使教師對兒童更加了解，也使兒童對教師更加信任，從而在兒童遇到困難時，教師能夠及時施與幫助。

參考文獻：

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[2]姚亞菲，孫學麗.幼兒園游戲教學的三個基本內(nèi)容：內(nèi)容、標準和思路[J].基礎(chǔ)教育研究，2012.

作者簡介：

孫洪萍，重慶市，重慶市豐都縣社壇中心小學校（幼兒園）。