摘要：應(yīng)用型本科院校依托學(xué)科教育，強化實踐育人，主要面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)工程與技術(shù)型的高層次應(yīng)用性人才，有效地推動中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。近年來，隨著新課改的推行，“綠色課程”理念成為應(yīng)用型本科院校提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本篇論文簡述綠色課程的現(xiàn)狀，指出深化應(yīng)用型本科院校綠色課程的重要意義，并且就如何構(gòu)建應(yīng)用型本科院校綠色課程提出建議，以幫助教育者更好地了解學(xué)生，立足課堂和優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，最終將可持續(xù)發(fā)展的理念融入到課堂，培養(yǎng)綠色技能型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 綠色課程 現(xiàn)狀及思考

基于應(yīng)用型本科院校重視提高學(xué)生實踐應(yīng)用的特性，綠色課程順應(yīng)學(xué)生天性，根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)置課程，通過現(xiàn)有的學(xué)校、課堂資源來滿足不同學(xué)生的需求，實現(xiàn)學(xué)生長期有效的學(xué)習(xí)。在實際應(yīng)用中，綠色課程釋放學(xué)生潛能，有效地推進課程改革，提升應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量。

一、綠色課程的現(xiàn)狀

（一）綠色課程的概念

綠色課程的核心為“科學(xué)、人文、自然、和諧”，在應(yīng)用型本科院校的課堂中融入綠色理念，實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的完美結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

在應(yīng)用型本科院校，關(guān)于綠色課程我們主要從以下幾個方面進行介紹：首先，綠色課程的設(shè)置始終以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過程以促進實現(xiàn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)；其次，在教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主體，通過師生的平等關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生通過快樂地學(xué)習(xí)獲得成功；再次，綠色課程融入課堂中，將教學(xué)與生活相結(jié)合，通過關(guān)愛自然實現(xiàn)人與自然環(huán)境的和諧相處，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；最后，綠色課程強調(diào)追求和實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教育者與學(xué)生、人與自然等的和諧。

應(yīng)用型本科院校綠色課程開發(fā)遵循以學(xué)生為本、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍、積極互動三個原則，旨在讓課堂教學(xué)充滿綠色生機與活力。

（二）應(yīng)用型本科院校綠色課程的現(xiàn)狀

第一，相比國外教育，我國綠色課程發(fā)展較為滯后。綠色教學(xué)理念雖然早在1994年就在政府的推行下貫穿融入從初等教育到高等教育的整個過程之中。1996年到2000年在全國實現(xiàn)“綠色學(xué)校”建設(shè)。不過截至目前，在我國幾千所大學(xué)中，真正開設(shè)綠色課程、有綠色教學(xué)意識的學(xué)校卻屈指可數(shù)。因此，綠色課程的普及，依然任重而道遠。

第二，對綠色教育的認識存在誤區(qū)。在應(yīng)用型本科院校綠色課程的開展中，對綠色教育理念的認識主要包括兩個誤區(qū)。誤區(qū)一，認為綠色教學(xué)所提倡的是教育學(xué)生關(guān)心、愛護自然資源，保護環(huán)境，減少垃圾污染物的排放等。其實，應(yīng)用型本科院校綠色課程所指的綠色教育除了進行自然環(huán)境保護的教育外，還有社會環(huán)境教育。保護環(huán)境不只是指治理污染的技術(shù)，還涵蓋了人類健康的保護舉措，不僅是環(huán)境問題，更是經(jīng)濟問題和政治問題。在教學(xué)中融入綠色教育理念，幫助學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀、價值觀。誤區(qū)二，認為綠色教育的開展就是開設(shè)環(huán)境保護課程，并將其設(shè)為必修課。環(huán)境保護可屬于一個片面認識。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校綠色課程的設(shè)置，不僅具備專業(yè)的綠色知識，而且在人才培養(yǎng)中還能夠?qū)嶋H運用到綠色知識理念，要求理論性的同時，更強調(diào)實用性。

二、深化應(yīng)用型本科院校綠色課程的重要意義

應(yīng)用型本科院校實行與深化綠色課程的重要意義，主要與綠色課程的實惠性、高效性、生動性有著緊密的關(guān)系，因而，我們也主要從以下三個方面進行介紹。

（一）應(yīng)用型本科院校綠色課程的實惠性

應(yīng)用型本科院校綠色課程的應(yīng)用，使得課堂之中教育者的教學(xué)重點不再停留在對教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與方法的運用之上，而是注重學(xué)生在課堂中的實惠性，通過學(xué)習(xí)知識，提高能力，獲得快樂，促進實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的有效性。應(yīng)用型本科院校綠色課程注重學(xué)生知識的積累，技能的提升，通過創(chuàng)設(shè)積極的情感氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更主動地投入到學(xué)習(xí)中。

（二）應(yīng)用型本科院校綠色課程的高效性

在課堂時間固定的情況下，綠色課程在應(yīng)用型本科院校中的運用顯著地提高了教學(xué)的效率，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)體驗三個方面。此外，課堂教學(xué)效率還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生的受益面。在同一班級里，學(xué)生因知識背景、學(xué)科基礎(chǔ)以及智力水平等因素的不同，從而在同一堂課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著差異性?；诖?，如何幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的效率最大化顯得尤為重要。綠色課程以學(xué)生為本，采用因材施教的方法，充分圍繞學(xué)生開展教學(xué)，倡導(dǎo)師生共同參與，在課堂中共享教學(xué)資源，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

（三）應(yīng)用型本科院校綠色課程的生動性

應(yīng)用型本科院校綠色課程順應(yīng)時代發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣，采用先進的教學(xué)理念和教學(xué)手段，通過新穎、有趣的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂中突破傳統(tǒng)呆板、枯燥的教學(xué)方法，借助師生互動的方式打造內(nèi)容豐富、氛圍融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用型本科院校綠色課程的構(gòu)建

隨著新課改的推進，應(yīng)用型本科院校全力貫徹綠色課程的新課改理念，推動綠色課堂教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。

（一）教師方面

首先，應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)教材進行深入的研究，解讀教材本意與新意，準(zhǔn)確地把握教材的精髓與難點，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的東西，并能夠在課堂教學(xué)中靈活地運用，催生出或者捕捉到教材的真正價值所在；其次，教師還應(yīng)當(dāng)不斷地拓寬知識面，廣泛涉獵與專業(yè)相關(guān)的知識，并將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)中的重要信息；再次，熟悉和掌握學(xué)生的生理與心理特點，了解大學(xué)生的心理狀況、知識背景以及思維特點，從而在教學(xué)中準(zhǔn)確地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維，在課堂中保證師生的平等互動，尊重不同的學(xué)生個體，針對差異挖掘?qū)W生的特長，實現(xiàn)學(xué)生的平等發(fā)展；最后，綠色課程教學(xué)要求教師不僅是教育者，更是傾聽者、賞識者，以學(xué)生為根本，老師心懷學(xué)生，尊重學(xué)生現(xiàn)有的生活與知識體驗，并且在課堂中引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識體系中生出新的經(jīng)驗，構(gòu)建成學(xué)生新的知識體系。

（二）教材方面

應(yīng)用型本科院校綠色課程的構(gòu)建強調(diào)教學(xué)教材的基礎(chǔ)性、重要性，因此在教學(xué)中需全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，真正領(lǐng)悟教材的本義，并且以尊重不同教材的價值取向為基礎(chǔ)，順應(yīng)時代發(fā)展需求和學(xué)生的經(jīng)驗，去挖掘和追求教材延伸出的意義，以實現(xiàn)個性化的解讀。反之，脫離學(xué)生實際情況，不理解教材本義，往往導(dǎo)致教學(xué)失去原本的方向。在教學(xué)實踐活動中，因為對教學(xué)內(nèi)容的忽視或者誤讀，造成諸多誤區(qū)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點、專業(yè)學(xué)科的需求，有目的地拓展教材內(nèi)容，從現(xiàn)有的書本教材中脫離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識不再受教材局限，而是能夠從社會、生活這些生動的教材之中學(xué)習(xí)和受教育。

不過，教師在拓寬教材內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性、全面性的原則?？茖W(xué)性，就是確保教材內(nèi)容經(jīng)得起推敲與檢驗；全面性，則是指教學(xué)中的一些道理、知識點全面處理，不管是側(cè)面講解還是整體理解都是可靠的。教師基于教材內(nèi)容的科學(xué)性與全面性不斷補充和更新知識。

（三）教學(xué)方面

應(yīng)用型本科院校綠色課程倡導(dǎo)走特色化教學(xué)的道路。因此其教學(xué)須具備三個特點：首先，課堂中講授的知識與內(nèi)容生動有趣，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性；其次，教師的講課形式非常獨特；最后，教師在課堂中非常具有親和力，與學(xué)生的互動建立在平等的基礎(chǔ)之上。

由此，教師在課前應(yīng)當(dāng)心懷學(xué)生預(yù)演課堂，在自己頭腦中的課堂上，讓自己、學(xué)生、課程及情境等因素都得到充分地演繹，依據(jù)專業(yè)學(xué)科的特點和學(xué)生的水平，精選教學(xué)內(nèi)容，抓重點教學(xué)，突出難點，讓學(xué)生每一節(jié)課都有收獲。在課堂中確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教學(xué)活動提升學(xué)生的知識能力，讓學(xué)生在豐富的情感體驗中，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性與積極性。

此外，在課后，教師還要積極對自己的實踐過程做出反思，審視與分析教學(xué)所獲得的結(jié)果，在這個過程中豐富自我素養(yǎng)，提升教學(xué)能力，對教學(xué)藝術(shù)逐漸完善。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校綠色課程的建設(shè)，強調(diào)以學(xué)生為本，順應(yīng)學(xué)生的特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，最終為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。本篇論文對當(dāng)前本科院校綠色課程的現(xiàn)狀進行簡單論述，并針對其存在的問題從教師、教材及教學(xué)三個方面進行論述。以推動綠色教育、綠色課程及綠色課堂在應(yīng)用型本科院校中的開展與深入，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)全面的、可持續(xù)的綜合應(yīng)用型人才。

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★基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般資助課題“應(yīng)用型本科院校綠色課程開發(fā)研究”（課題編號：XJK17BZY059）。主持人：易素紅。

（作者簡介：易素紅，女，碩士，長沙師范學(xué)院，講師，研究方向：教育心理學(xué)）