孫彬
(新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機應(yīng)用教研室,新疆 昌吉 831100)
基于微信的計算機微課制作
孫彬
(新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機應(yīng)用教研室,新疆 昌吉 831100)
為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)成效低下的問題,文中以JAVA課程為例,通過結(jié)合微信與微課,制作了基于微信的計算機微課學(xué)習(xí)平臺,其以移動設(shè)備為載體,使得學(xué)習(xí)者可在任意地點利用業(yè)余時間隨時隨地在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí),滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求,有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心,且大幅提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過測試,該平臺各項功能均可正常使用,符合設(shè)計要求。
微信;微課程;計算機微課制作
由于科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展以及教育體制的不斷改革,傳統(tǒng)的教學(xué)手段已無法滿足當下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)資源信息化的進程中,教師的授課方式已經(jīng)由原來單調(diào)的黑板教學(xué)發(fā)展成以多媒體技術(shù)為依托的信息化教學(xué)模式[1-4]。同時,隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,以手機為代表的移動終端逐漸占據(jù)人們的生活重心。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心數(shù)據(jù)統(tǒng)計[5],2014年我國網(wǎng)民數(shù)量持續(xù)增長,通過手機連接互聯(lián)網(wǎng)的比例持續(xù)增大,其中即時通信使用率高達90%。
微課程作為一種新的教學(xué)方式,其將互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)結(jié)合起來,形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放化、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。文中以JAVA課程為例,制作了基于微信的計算機微課,其以為移動設(shè)備為載體,使得學(xué)習(xí)者可以在任何地方利用任何業(yè)余時間隨時隨地在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí),滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求,有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心,并且大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
1.1 微課程
微課程指的是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式,其最初來源于美國北愛荷華大學(xué)麥克格魯·勒羅伊教授所提出的60 s課程,以及英國T.P.Kee教授提出的一分鐘演講[6-8]。微課程雖內(nèi)容碎片化,不適合長期學(xué)校教學(xué),但可以作為教學(xué)輔助,其簡單實用,教學(xué)時間短,資源容量小,資源組成情景化,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效,更易于接受。
如圖2所示微課程的核心模塊由微視頻播放、學(xué)案設(shè)計、學(xué)習(xí)評測、后臺服務(wù)器以及與教學(xué)相對應(yīng)的微教案、微練習(xí)、微課件、微點評等配套資源構(gòu)成[9]。微視頻播放用于播放教學(xué)微視頻,學(xué)案設(shè)計即設(shè)計整個學(xué)習(xí)方案,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等,學(xué)習(xí)評測用于測試學(xué)習(xí)后知識掌握程度,后臺服務(wù)器負責資源的上傳與下載,其速度決定著資源調(diào)用的響應(yīng)速度,配套資源指的是與教學(xué)相關(guān)的教案、課件、點評等配套資源。
圖1 微課程特點分析
圖2 微課程學(xué)習(xí)平臺的核心功能模塊
1.2 微信平臺
微信是由騰訊公司于2011年1月推出的一款以智能終端為運行平臺的即時通信免費軟件,其支持跨通信運營商,跨平臺通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語音文字信息、視頻及圖片,并兼容多種語言和多種系統(tǒng)。微信由于其朋友圈、搖一搖、微信群、微信紅包等功能而迅速在中國乃至海外傳播開來,截止到2015年第一季度,微信已覆蓋中國 90%以上的智能手機,月活躍用戶達到 5.49億,用戶覆蓋 200多個國家、超過20多種語言[10]。
與此同時,以企業(yè)、商家以及個人為主的微信公眾號也逐漸成為流行熱點。通過公眾號,商家可在微信平臺上實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通和互動,形成了一種主流的線上線下微信互動營銷方式。
2.1 課程需求分析
《Java程序設(shè)計》為一門教授JAVA高級編程語言的課程,其內(nèi)容主要為關(guān)于JAVA的理論知識及相關(guān)的代碼,內(nèi)容表現(xiàn)形式較為單一,難以引起學(xué)習(xí)者的興趣。其次,本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)課時不匹配,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容偏多,而學(xué)習(xí)課時過少,導(dǎo)致授課教師缺少充足的時間來進行課程教學(xué),學(xué)生通常被填鴨式灌輸新知識。同時,學(xué)生在課后對課程產(chǎn)生的疑問無法得到有力的解決,部分學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)能力,不了解課程的重難點,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。此外,JAVA作為一種程序設(shè)計語言,其行業(yè)資訊更新快,而教材作為一種內(nèi)容固定的教學(xué)資料,其由于更新版本速度慢通常無法提供最新的行業(yè)資訊。
通過將微課與微信平臺有相機結(jié)合,打造一個微信自主學(xué)習(xí)平臺,既能夠發(fā)揮微課簡易實用的特點,使學(xué)生更易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,也可利用微信平臺的可移動性,讓學(xué)習(xí)者隨時隨地均可按照自身的個性需求來完成學(xué)習(xí)。
2.2 微課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能設(shè)計
如圖3所示,本微信自主學(xué)習(xí)平臺分為JAVA課程、最新資訊及作業(yè)其他模塊。JAVA課程模塊負責整個微課程的內(nèi)容分布與學(xué)習(xí)安排,其分為課前學(xué)案、知識回顧、實訓(xùn)內(nèi)容、咨詢教師、微視頻播放和課后測試題6個部分[11-15]。課前學(xué)案指教師更新每天上課內(nèi)容,將下節(jié)課所要講的重難點提前發(fā)布到微課程上,供學(xué)生在課前閑暇時間閱讀,達到預(yù)習(xí)的效果。知識回顧主要存放上節(jié)課教師講過的知識點,學(xué)生可自由回顧所講的內(nèi)容。實訓(xùn)內(nèi)容為老師公布上機操作代碼,學(xué)生可將自己上機練習(xí)的代碼與實訓(xùn)代碼相對比。咨詢教師主要是為學(xué)生提供一個線上提問通道,老師打開平臺后臺即可查看學(xué)生提出的疑問并為其解答。微視頻播放主要是教師上傳一些與JAVA課程相關(guān)的微視頻供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。課后測試主要是檢查并鞏固學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容。
最新資訊主要是介紹行業(yè)最新資訊信息以及學(xué)院的名師講壇等,幫助學(xué)生了解行業(yè)的最新發(fā)展方向,其包括行業(yè)動態(tài)、名家講師以及學(xué)院動態(tài)。作業(yè)其他模塊用于給學(xué)生布置作業(yè)及收集學(xué)生對平臺的反饋信息。
教師對微課學(xué)習(xí)平臺的后臺管理主要分為群發(fā)功能、自動回復(fù)、投票管理、消息管理、用戶管理、素材管理以及統(tǒng)計模塊,后臺模塊設(shè)計如圖4所示。群發(fā)功能用于教師發(fā)送推送信息給每位學(xué)生;自動回復(fù)允許教師針對學(xué)生所提問題的一些關(guān)鍵詞設(shè)置自動回復(fù)內(nèi)容;投票管理用于對微課的內(nèi)容優(yōu)劣等進行匿名投票從而令教師能夠針對反響不同的內(nèi)容進行調(diào)整改變;消息管理與用戶管理分別用于管理學(xué)生發(fā)送給后臺的消息以及關(guān)注本平臺的學(xué)生。
圖3 前臺功能展示
圖4 后臺模塊設(shè)計
通過輸入微信號或直接掃描二維碼關(guān)注公眾號,進入微信平臺的主頁面,如圖5所示。根據(jù)提示內(nèi)容,分別發(fā)送 “開始學(xué)習(xí)”、“最新資訊”、“作業(yè)其他”可進入相應(yīng)的模塊。發(fā)送“開始學(xué)習(xí)”,進入JAVA課程模塊,其頁面如圖6所示?;貜?fù)1~6分別進入相應(yīng)的子模塊。發(fā)送數(shù)字1,進入大綱預(yù)習(xí),如圖7所示,點擊推送信息可查看下節(jié)課的教學(xué)大綱,通過大綱中標識的重難點,能使學(xué)生更有針對性地預(yù)習(xí),取得較好的課前預(yù)習(xí)效果。
圖5 主頁面
圖6 開始學(xué)習(xí)
圖7 大綱預(yù)習(xí)
發(fā)送數(shù)字2,能夠查看上節(jié)課的教學(xué)大綱,進行課后知識回顧,鞏固加強已學(xué)習(xí)過的知識,如圖8所示。發(fā)送數(shù)字3,查看實訓(xùn)課源代碼;發(fā)送數(shù)字4,學(xué)生可以就有疑問的地方向教師留言提問;發(fā)送數(shù)字5進入微視頻播放模塊,如圖10所示。點擊視頻播放地址,可以進入視頻播放頁面,如圖11所示,點擊播放按鈕即可播放視頻進行學(xué)習(xí)。
發(fā)送數(shù)字6,可獲取課后測試題進行自我測試,如圖12所示。
圖8 知識回顧
圖9 實訓(xùn)內(nèi)容
若所發(fā)送指令與提示內(nèi)容不符,例如發(fā)送“最新咨詢”,則平臺自動回復(fù)問題無法解決,如圖13所示。輸入正確指令“最新資訊”,出現(xiàn)提示內(nèi)容,按照提示內(nèi)容發(fā)送相應(yīng)的文字分別進入行業(yè)動態(tài),學(xué)院動態(tài)及名師講師模塊。
經(jīng)過測試人員對本基于微信的微課學(xué)習(xí)平臺的多次測試使用,結(jié)果顯示該平臺各項功能均可正常使用,輸入不同文字指令后能夠進入相應(yīng)的模塊,符合設(shè)計要求。
圖10 微視頻播放
圖11 視頻播放頁面
為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)成效低下的問題,本文以JAVA課程為例,通過結(jié)合微信與微課,制作了基于微信的計算機微課學(xué)習(xí)平臺,其以移動設(shè)備為載體,使得學(xué)習(xí)者可以在任意地點利用業(yè)余時間隨時隨地在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí),滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求,有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心,且大幅提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過測試,該平臺各項功能均可正常使用,符合設(shè)計要求。
圖12 課后測試題
圖13 行業(yè)動態(tài)
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The production of computer micro-lecture based on WeChat
SUN Bin
(Changji Vocational and Technical College of Computer Applications Department,Changji 831100,China)
In order to change the low teaching effectiveness of traditional teaching methods,this paper take the JAVA course as an example,through the combination of WeChat and the micro lesson,making a computer micro lesson learning platformbased on WeChat.It uses mobile devices as the carrier,making the learners can be anywhere using any spare time in a short period of time to complete the study,to meet the needs of personalized learning,to increase the learner's confidence in learning,and greatly improve the learning of learning,stimulate their studying their interest in learning.After testing,the platform functions can be used normally,meet the design requirements.
WeChat;micro curriculum;production of computer micro-lecture
TN99
A
1674-6236(2017)10-0048-05
2016-05-06稿件編號:201605056
孫 彬(1978—),女,蒙古族,山東泰安人,碩士,講師。研究方向:計算機應(yīng)用。