陳亞麗++李文田

摘要：深度教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，它的關(guān)注點(diǎn)在于教學(xué)思維的廣度和教學(xué)思想的高度，它的應(yīng)用能高效提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。深度教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)從四方面入手：緊扣地理教材；關(guān)注理解性知識(shí)；注重內(nèi)省和反思；構(gòu)建新型師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；地理課堂；高中地理；實(shí)踐策略

深度教學(xué)就是教師在深刻理解自己學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段向?qū)W生傳授知識(shí)，在此過(guò)程中教師要注重知識(shí)的尋根溯源、學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及學(xué)生學(xué)習(xí)的深層評(píng)價(jià)等方面，把課堂變成師生深層對(duì)話的場(chǎng)所并且培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)。也就是說(shuō)，深度教學(xué)關(guān)注的是教育者教學(xué)的過(guò)程和狀態(tài)，關(guān)注的是教育者對(duì)知識(shí)核心概念和原理的深層理解，關(guān)注的是通過(guò)教育促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行深度教學(xué)有利于教師重新審視地理教材，觸及地理學(xué)科的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)核；有利于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和深層次理解地理知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生地理思維能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；有利于新型師生關(guān)系的確立。因此，教師在地理課堂上進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，不僅要引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方式和學(xué)習(xí)方法，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在符號(hào)背后的地理知識(shí)的深層含義，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值和文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。

一、緊扣地理教材

地理課堂教學(xué)的深度首先取決于教師對(duì)地理教材的理解程度以及對(duì)地理知識(shí)掌握的熟練度。只有地理教師對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行質(zhì)和量的深度研究，地理課堂才會(huì)進(jìn)行的有深度、有廣度。對(duì)教材的理解，首先，是對(duì)地理教材整體結(jié)構(gòu)框架的把握；其次，是對(duì)教材中基本概念、原理等的理解；最后，是對(duì)教材內(nèi)容的遷移應(yīng)用。

以“冷暖鋒”為例，教師在講授之前應(yīng)先讓學(xué)生明白該知識(shí)點(diǎn)屬于教材的哪一部分，讓其在腦海中有個(gè)定位。接著在教材上標(biāo)出“氣團(tuán)”、“鋒”、“冷鋒”、“暖鋒”等知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生理解記憶，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考冷暖鋒各有什么特性，是如何移動(dòng)的，它們的移動(dòng)會(huì)帶來(lái)哪些天氣現(xiàn)象，這些天氣現(xiàn)象在我國(guó)哪些地區(qū)比較常見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用教材的圖示獨(dú)立思考這些問(wèn)題，提出自己的想法，經(jīng)過(guò)談?wù)摻鉀Q疑問(wèn)之后，再讓學(xué)生結(jié)合冷暖鋒的知識(shí)來(lái)解釋本地區(qū)的天氣現(xiàn)象，通過(guò)深度教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)。值得注意的是：教師雖然要以教材為基礎(chǔ)，但是又不要拘泥于教材，教材只有經(jīng)過(guò)教師的重新解釋、演繹、構(gòu)思以及師生共同的教與學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能成為真正的教材，才能發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐的事實(shí)中的潛在的教育可能性[1]”。

二、關(guān)注理解性知識(shí)

中學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)繁多、零散，而且自然地理知識(shí)較抽象、邏輯性強(qiáng)，如果教師只是進(jìn)行單純的表層教學(xué)，將符號(hào)性的知識(shí)灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生就可能僅了解地理知識(shí)的符號(hào)意義卻無(wú)法理解地理學(xué)的真正內(nèi)涵，觸及不到地理學(xué)的本質(zhì)，這樣的教學(xué)直接降低了地理課堂的質(zhì)量和效率。深度教學(xué)則可超越地理學(xué)的表層內(nèi)容和形式化的符號(hào)知識(shí)，將學(xué)生引入地理學(xué)本質(zhì)和內(nèi)涵的深層學(xué)習(xí)。

以“大氣的受熱過(guò)程”為例，這部分內(nèi)容比較抽象，簡(jiǎn)單的灌輸不僅不能使學(xué)生理解，反而會(huì)引起學(xué)生的抵觸。因此，可以從以下環(huán)節(jié)來(lái)講解：①太陽(yáng)輻射。首先，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示讓學(xué)生明白太陽(yáng)怎樣將熱量通過(guò)大氣傳遞到地面；②地面輻射。其次，讓學(xué)生清楚地面接受太陽(yáng)輻射的同時(shí)，也向大氣傳輸熱量并且其形式是長(zhǎng)波輻射，還要讓學(xué)生理解地面是近地面大氣主要、直接來(lái)源的原因；③大氣逆輻射。最后，教師通過(guò)畫(huà)示意圖讓學(xué)生理解大氣逆輻射的形成及作用，并將太陽(yáng)輻射和地面輻射結(jié)合起來(lái)在腦海中形成一條清晰的思路；④案例分析。此時(shí)，教師應(yīng)列舉現(xiàn)實(shí)中的具體案例，讓學(xué)生結(jié)合該節(jié)課內(nèi)容解釋其形成原因，如解釋“新疆早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的地理現(xiàn)象。以上環(huán)節(jié)以學(xué)生的理解力為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐步深入地理學(xué)科的內(nèi)部，讓學(xué)生不僅理解知識(shí)，而且深層次地聯(lián)系生活，激發(fā)他們探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

三、注重內(nèi)省和反思

“是非明于學(xué)習(xí)，境界升于內(nèi)省”、“吾日三省吾身”等經(jīng)典名言都蘊(yùn)含著內(nèi)省的重要性，內(nèi)省重在反思，反思是開(kāi)展深度教學(xué)的主要途徑。教師通過(guò)反思可以進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，激發(fā)其教學(xué)智慧，創(chuàng)建新穎的師生互動(dòng)機(jī)制和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)反思將所學(xué)新知識(shí)融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上或者建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在某節(jié)課即將結(jié)束或某一知識(shí)點(diǎn)告一段落時(shí)，學(xué)生頭腦中已經(jīng)對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，有了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，此時(shí)，教師就可以設(shè)置問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深度理解。以“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例，教師在該部分內(nèi)容結(jié)束時(shí)，可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思：①通過(guò)這節(jié)課，我收獲了什么？②這節(jié)課我們是怎樣探究工業(yè)區(qū)位選擇的？③在這一過(guò)程中，都用到了哪些學(xué)習(xí)方法，哪種方法更值得積累？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“工業(yè)的區(qū)位選擇”進(jìn)行內(nèi)容、方式、策略等三個(gè)層面進(jìn)行反思，使學(xué)生的思維由“表層”走向“深入”，由“草率”邁向“成熟”，讓學(xué)生在反思中，回顧知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)法、鞏固經(jīng)驗(yàn)。

四、構(gòu)建新型師生關(guān)系

教育家贊可夫曾說(shuō)： “就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)就是要看師生的關(guān)系如何?！币朐诘乩斫虒W(xué)中進(jìn)行深度教學(xué)就必須從根本上改善師生關(guān)系。筆者認(rèn)為新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師在充分尊重學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力；學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該尊重教師，在積極參加教師組織的教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立思考，并不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與人格。具體地說(shuō)，新型師生關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關(guān)系，沒(méi)有高低和尊卑之分。學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅[2]。

地理課程由于其內(nèi)容多、課時(shí)少，教師大都采取講授式教學(xué)，學(xué)生在課堂上淪為教師灌輸知識(shí)的容器，不能發(fā)揮其主體性。因此，教師應(yīng)建立一種地理課堂師生共同體模式，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，參與課堂學(xué)習(xí)，體會(huì)到地理知識(shí)的真正價(jià)值，才能更深層次運(yùn)用地理知識(shí)。地理深度教學(xué)就是要構(gòu)建地理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從整體上思考地理學(xué)，促進(jìn)地理學(xué)與其它學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的遷移與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，可見(jiàn)，良好的師生關(guān)系是深度教學(xué)得以實(shí)踐的基礎(chǔ)。

總之，在高中地理課堂教學(xué)中開(kāi)展深度教學(xué)，教師應(yīng)把握好方法和策略，讓地理課堂教學(xué)深刻化、民主化和科學(xué)化，提升地理課堂教學(xué)效果。不可否認(rèn)，深度教學(xué)在地理課堂教學(xué)中有其特有的優(yōu)勢(shì)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中并非一帆風(fēng)順，會(huì)受到諸如教師的思想觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的知識(shí)背景、對(duì)地理學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)等因素的影響。要想發(fā)揮深度教學(xué)的最佳效果，教師必須全方位考慮各個(gè)影響因素，并處理好它們之間的關(guān)系?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 宗德柱，孫存華.“深度教學(xué)”的變革、困境、路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（20）：23-26.

[2] 劉麗.構(gòu)建新型師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2015（4）：25.