吳春燕

摘要：近年來，許多教育行政部門或?qū)W校在招聘新教師或舉辦課堂教學(xué)比賽時采取“模擬教學(xué)”的選拔方式。本文闡釋了“模擬教學(xué)”的含義，結(jié)合實例從“模擬教學(xué)”的策略和反思兩方面進行論述，力求對“模擬教學(xué)”進行優(yōu)化改進。

關(guān)鍵詞：模擬教學(xué)；策略；反思

近年來，許多教育行政部門或?qū)W校在招聘新教師時采取“模擬教學(xué)”的選拔方式，甚至一些課堂教學(xué)比賽也采用“模擬教學(xué)”的競賽方式。“模擬教學(xué)”可以考查教師的教學(xué)基本功、反映教師個人的綜合素質(zhì)，與一般課堂教學(xué)競賽相比減少了對學(xué)校正常教學(xué)秩序的干擾。但這樣的教學(xué)形式不僅讓剛畢業(yè)的師范生感覺遇到了攔路虎，許多一線教師也無所適從。因為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是有學(xué)生的“常態(tài)課堂”，傳統(tǒng)的教研組織形式是沒有學(xué)生的“說課”?！澳M教學(xué)”與這兩者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，把握不好就有可能變成“四不像”。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何進行模擬教學(xué)才能充分展示自己的教學(xué)風(fēng)采？欲識“廬山真面目”，還須“身在此山中”。

一、模擬教學(xué)的含義

模擬教學(xué)即在沒有學(xué)生參與的場景下，教師模仿真實上課的虛擬教學(xué)活動。模擬教學(xué)可以看做是一節(jié)課教學(xué)過程的濃縮，一般時長為15～20分鐘。在模擬教學(xué)中教師具有雙重身份，既是教師又扮演學(xué)生。課堂“教”與“學(xué)”活動由教師表述出來，要求教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)完整，但省略師生互動、生生互動的活動時間，是一種“有預(yù)設(shè)”而“說生成”的課堂教學(xué)。

模擬教學(xué)的重點在課堂教學(xué)“實戰(zhàn)”，反映教師的教學(xué)理念。課堂教學(xué)流程是教師“自編、自導(dǎo)、自演”出來的。模擬教學(xué)本質(zhì)是課，其具有常態(tài)課的基本屬性，與常態(tài)課的主要不同之處在于模擬教學(xué)授課時間短，沒有學(xué)生的真正參與。說課的重點在“說”，說教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，包括說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計等，既要說教什么、怎么教，還要說為什么這么教。相比之下，模擬教學(xué)重在全方位立體展示教師的教學(xué)理念、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材文本的解讀、對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、個性化的教學(xué)設(shè)計、組織課堂教學(xué)的機智、課堂語言的感染力、板圖板畫技能等綜合素質(zhì)，避免說課坐而論道的不足，比僅憑說課定教師基本功高低更加客觀。

二、模擬教學(xué)的策略

模擬教學(xué)沒有學(xué)生，如何做到“此時無生勝有生”？如何實現(xiàn)常態(tài)課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞的精彩？筆者建議教師在進行模擬教學(xué)時可著重展示以下方面：設(shè)計教學(xué)線索，講述課堂故事；圍繞核心知識，演繹生成過程；聚焦教學(xué)重點，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；抓住教學(xué)難點，展示引導(dǎo)過程；編排適當(dāng)練習(xí)，關(guān)注評價反饋；呈現(xiàn)精彩板書，培養(yǎng)思維框架。具體實施策略如下。

1.前提是“無生當(dāng)有生”

新課程核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)為中心”。那么模擬教學(xué)如何體現(xiàn)這一理念？由于模擬教學(xué)是在模仿真實的上課情景，可以用情景認(rèn)知理論來解釋模擬教學(xué)。模擬教學(xué)在虛擬的場景下，通過教學(xué)活動知與行相互交互，不斷向前發(fā)展。教師的角色也在“師”與“生”之間轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)“交互狀態(tài)”，通過教師來演繹師生互動、生生互動，從而展現(xiàn)無法預(yù)設(shè)的精彩。

模擬教學(xué)是教師在沒有學(xué)生的虛擬課堂中，既做老師又扮演學(xué)生，用模擬的形式把課堂上師生雙邊的活動狀況展示出來，演繹一種真實的教學(xué)情境，給人的感覺應(yīng)是教師在給學(xué)生上課，而不是說課給評委聽。教師可以通過眼神、語言、肢體演繹與學(xué)生的全方位立體的互動。例如，人教版八年級地理下冊“長江的開發(fā)”一節(jié)的導(dǎo)課模擬，課前教師布置學(xué)生去拍攝或者收集一些圖片及文本資料，要包含“長江、揚州”這兩個關(guān)鍵詞。導(dǎo)入新課時教師扮演學(xué)生展示收集的資料、解說收集的圖片、分享自己的感悟。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，通過活動培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)環(huán)境與發(fā)展的家國情懷，真正起到“此時無生勝有生”的效果。

常規(guī)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。模擬教學(xué)教師虛擬課堂雙邊活動，呈現(xiàn)正常的課堂教學(xué)情境。例如，人教版八年級地理下冊“長江的開發(fā)”一節(jié)的學(xué)生活動模擬，學(xué)生通過參與三個活動來學(xué)習(xí)長江的開發(fā)：長江的概況之了解篇、長江的開發(fā)之熱愛篇、長江的治理與保護之敬畏篇。長江的概況之了解篇以“長江知識知多少”學(xué)生競賽搶答的形成進行，教師歸納和總結(jié)；長江的開發(fā)之熱愛篇以小組合作討論的形式進行，核心問題是“結(jié)合長江各河段的特征，討論長江的開發(fā)項目”；長江的治理與保護之敬畏篇以學(xué)生分組辯論賽的形式進行，辯論的問題是“長江應(yīng)該開發(fā)還是保護”，學(xué)生分正方、反方和評委三大組進行。以上的學(xué)生活動均需通過教師條理清晰、生動活潑的語言描述出來，常用的關(guān)聯(lián)語句可以是：“正如剛才同學(xué)們說的那樣，我們知道了長江的源流概況……”、“對于長江的開發(fā)，這位同學(xué)的意見（看法）是……”、“對于長江的保護其他同學(xué)還有什么不同意見或補充？”、“你怎么看長江的治理？”等。這些描述反映了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的各種狀態(tài)，體現(xiàn)師生雙邊互動，展示課堂教學(xué)狀況，模擬教學(xué)才能達到“有生”、“有效”的目的。

2.重點是“教學(xué)設(shè)計”

模擬教學(xué)可以折射出教師的教學(xué)理念，反映教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教學(xué)重難點的把握、對課堂活動的組織，體現(xiàn)教師教學(xué)的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為模擬教學(xué)成功的重點是“教學(xué)設(shè)計”，它是教師教學(xué)理念在教學(xué)過程中的具體化，也是模擬教學(xué)的腳本，精彩的教學(xué)設(shè)計使模擬教學(xué)線索更清晰明了、內(nèi)容更豐富多彩、過程更有聲有色。尤其在模擬教學(xué)競賽中，同一課題的多節(jié)模擬教學(xué)只有教學(xué)設(shè)計新穎才更有可能脫穎而出。那么教學(xué)設(shè)計的思維落點在哪里？筆者認(rèn)為尤其要關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)線索的梳理和學(xué)生活動的設(shè)計。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這段話在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性。模擬教學(xué)既要重視啟發(fā)教學(xué)，更要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，魯教版高中地理必修1“地理環(huán)境的差異性”的教學(xué)設(shè)計，就可創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計學(xué)生的“尋秋活動——感受地域分異現(xiàn)象，找尋地域分異原因”，模擬教學(xué)時教師描述“從北到南，從西到東，不知從哪天起，秋的畫卷如火如荼次第展開，轉(zhuǎn)眼間就醉了大半個中國”，《中國國家地理》雜志社策劃了“三縱一橫”四條路線尋訪秋天的活動。請大家將風(fēng)景照片與實地一一對應(yīng)，并思考這樣選擇的理由?？梢钥闯鲞@一設(shè)計重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，秋之韻味、秋之美麗在地理學(xué)科看來它恰恰是地域分異規(guī)律的反映，這樣的教學(xué)情境在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。

教學(xué)線索在課堂教學(xué)中起著連貫作用，常常和教學(xué)情境聯(lián)系在一起。如果有了好的教學(xué)情境，再加上使之連貫的教學(xué)主線，課堂教學(xué)就會被串成一串美麗的項鏈。模擬教學(xué)也應(yīng)梳理出清晰的教學(xué)線索。例如，魯教版高中地理必修1“地理環(huán)境的差異性”的教學(xué)設(shè)計，教師指導(dǎo)學(xué)生在中國地圖上自主設(shè)計一條尋秋線路，學(xué)生分組合作完成四個學(xué)習(xí)活動：“說一說沿線的主要自然帶、講一講沿線自然帶的分布規(guī)律、議一議沿線自然帶的成因、找一找沿線自然帶的特別之處”，將學(xué)生相關(guān)知識與技能有機地串聯(lián)起來，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。模擬教學(xué)中，教師以尋秋活動作為教學(xué)情境，尋秋線路作為教學(xué)線索，教學(xué)思路非常清晰。每一條線路的學(xué)習(xí)方式可以是學(xué)生講解、也可以是學(xué)生繪圖，而且可詳可略，展示了教學(xué)方式的多樣化。

3.關(guān)鍵是“教學(xué)基本功”

模擬教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師的“教學(xué)基本功”，這就好像演員靠演技征服觀眾、球員靠球技贏得球迷一樣，教師靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來。教師的教學(xué)基本素養(yǎng)主要包含以下方面。

教態(tài)。模擬教學(xué)中教師需服飾得體，有恰如其分的姿態(tài)，有熱情、親切的眼神，有良好穩(wěn)健的心態(tài)。

語言。模擬教學(xué)要準(zhǔn)確使用地理專業(yè)術(shù)語，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯；將書面語言轉(zhuǎn)換為適合自己個性的口頭語言，盡量使用短句子，切忌帶“口頭禪”。

板書。模擬教學(xué)中板書不可或缺，板書設(shè)計要求科學(xué)、醒目、易記，呈現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)思路和知識之間的邏輯聯(lián)系；板書字跡工整、美觀大方，版面干凈、布局合理。

板圖、板畫。模擬教學(xué)中教師可以邊講解邊繪制板圖、板畫，板圖、板畫力求準(zhǔn)確、科學(xué)規(guī)范，形象生動。

現(xiàn)代化媒體的運用。在模擬教學(xué)中教師應(yīng)熟練操作多媒體設(shè)備，掌握基本的使用方法，恰當(dāng)運用多媒體課件輔助模擬教學(xué)。

模擬教學(xué)既要因材施教，也要因師施教，教師應(yīng)根據(jù)個人的教學(xué)基本素養(yǎng)做到揚長避短、放大自己的亮點，將自己最靚麗的一面展示出來。

三、模擬教學(xué)的反思

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蹦M教學(xué)亦然，有問，問則思，思則得，得則行，行則成。筆者親身參與模擬教學(xué)實戰(zhàn)，也多次擔(dān)任模擬教學(xué)競賽評委，通過大量觀課，筆者建議從以下幾點進行教學(xué)反思和改進。

課堂結(jié)構(gòu)是否完整。在規(guī)定的時間以內(nèi)模擬教學(xué)要結(jié)構(gòu)完整、條理清晰，詳略得當(dāng)。模擬教學(xué)流程主要包括課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程、課堂總結(jié)和反饋評價等基本組成部分。

語言表達是否清晰。教師的課堂語言要簡潔、清晰。模擬教學(xué)中要讓評委知道你在完成哪一個步驟，尤其是設(shè)計的任務(wù)要有過程、有結(jié)果、有評價，這一切都要求教師通過教學(xué)語言來完成。

課堂提問是否有效。模擬教學(xué)中的提問必須清楚明確、沒有歧義，不空泛，還要遵循認(rèn)知規(guī)律、難易適中且有一定的層次。針對課堂提問，教師模擬學(xué)生的回答，答案應(yīng)是多樣化的，不回避學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)關(guān)注如何進行補償性教學(xué)。

教學(xué)創(chuàng)意是否合理。模擬教學(xué)要有合理的教學(xué)創(chuàng)意，但不能為了創(chuàng)意而創(chuàng)意，既要做到與書不同、與眾不同，也要做到遵循教學(xué)規(guī)律。教學(xué)創(chuàng)意可以是教師備課時的預(yù)設(shè)，也可以是模擬教學(xué)時的機智與生成，還可以是課后反思時的頓悟。

教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、鼓勵、鼓舞。模擬教學(xué)也同樣如此，教師或厚積薄發(fā)，旁征博引；或信馬由韁，游刃有余；或深入淺出，以簡馭繁；或因勢利導(dǎo)，巧于點撥；或娓娓道來，妙語連珠…一會兒似高山流水，一會兒似巨浪騰空；一會兒似小溪淙淙，一會兒似大江奔涌…“此時無生勝有生”模擬教學(xué)實踐正成為教師用激情點燃智慧的過程?！?