虞文君++袁含沙++鄭紅琴++湯國榮

摘要：本文主要以2017年高考地理全國卷為例，側重從凸顯地理核心價值觀、著力地理核心能力考查、彰顯思維過程和品質等方面，對地理試題特點及教學導向進行探討分析和研究。

關鍵詞：高考地理；價值追求；地理核心素養(yǎng)

一、關注社會熱點，凸顯地理核心價值觀

2017年的文科綜合能力地理試題充分體現“以現實社會生活中的熱點、焦點為素材，考查學生關注重大社會問題的觀念和意識，以及運用所學知識綜合分析、解決實際問題的能力”這一地理素養(yǎng)的考查特點。試題設計突出社會主義核心價值觀的引領，落實立德樹人根本任務，通過精心選擇社會中、生活中的現實素材，尤其是反映社會主義核心價值觀的典型案例，設計試題情境和問題，突出考查考生的價值判斷和價值選擇能力。

1.社會熱點入題，圍繞主題落實知識

2017年國家考試中心為全國各省區(qū)命制的三套文科綜合能力試卷的相關地理試題中，涉及了“一帶一路”、“弘揚傳統文化”、“綠色發(fā)展”等社會熱點（詳見表1）。

試題設計隱性對接社會熱點，引導考生關注現實問題，透視地理原理，樹立人地協調發(fā)展的觀念。例如，Ⅰ卷第36題，以“坦桑尼亞”區(qū)域為空間背景，以“一帶一路”建設為切口，圍繞中非經濟合作設置4個問題：“（1）根據劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內劍麻纖維產需矛盾較大的原因。（2）據圖指出與其它地區(qū)相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農場的有利條件。（3）說明劍麻收割后需要及時加工的原因。（4）簡述當地從中國公司興建劍麻農場中獲得的利益?！钡冢?）題考查我國國內劍麻纖維供不應求的原因。題干要求從“劍麻生長的氣候條件和用途”兩方面作答。結合圖文信息，從兩方面分析，一方面從劍麻生長的氣候條件中對比我國氣候特征，可推理劍麻產量少；另一方面結合劍麻的用途和我國產業(yè)特征說明我國對劍麻需求量較大。本題以劍麻為線索通過對中坦兩國自然和社會經濟特征的對比，引導學生了解地理環(huán)境一定程度上制約著人類活動，但是人類又借助各種方式比如合作，積極適應環(huán)境并促進區(qū)域發(fā)展。第（2）題考查工業(yè)布局的區(qū)位優(yōu)勢。結合區(qū)域背景，根據相關圖文材料，對比坦桑尼亞其它地區(qū)，當地工業(yè)布局受原料、勞動力、交通等優(yōu)勢影響。此題借助產業(yè)布局內容考查學生對因地制宜、人地協調思想的理解。人類活動往往綜合了區(qū)域自然區(qū)位、社會經濟區(qū)位，從區(qū)域經濟最合理化的角度進行選擇，充分體現人地協調觀。第（3）題中指出劍麻收割后需要及時加工，說明劍麻不易保存、易變質。學生可結合劍麻生長環(huán)境和自身特點將易變質的原因作解讀。正是因為劍麻這種生物特點及其存在的地理環(huán)境特征，決定了人類需要及時加工。人類活動很多時候與自然地理環(huán)境密不可分，因為環(huán)境的各種制約，人類為了更好利用劍麻才積極尋找應對方法。此題不僅考查了學生對特殊地理現象的分析，也引導學生要積極適應自然環(huán)境，科學開發(fā)利用自然資源，謀求人地協調發(fā)展。第（4）題側重考查區(qū)域經濟合作的意義。題干設問指向當地獲益，應從“對當地經濟”和“對當地人民生活”兩個角度加以分析。此題看起來考查的是區(qū)域經濟合作產生的積極影響，其實質正是因為區(qū)域環(huán)境、資源存在著巨大差異才促成了區(qū)域經濟開發(fā)與合作，這也是地理環(huán)境的差異促使人類不斷謀求合作，實現區(qū)域經濟可持續(xù)發(fā)展。

2.剖析社會熱點，突出價值判斷

高考地理試題的設計體現“對生活有用的地理、對學生終身發(fā)展有用的地理”理念。試題情境密切關注我國和世界環(huán)境與人類發(fā)展的相關素材，引導教學和學生關注社會熱點、關注地理學科前沿，注重聯系實際、聯系生活，但試題考查的本質卻是回歸學科教學的本源——從地理學的視角分析、解決實際問題。例如，Ⅱ卷第37題， 隱性對接“重大工程（跨海大橋）建設”這一熱點話題，試題設計以“白令海峽”區(qū)域為空間背景，以人地協調觀為主線，遞進式設計四個問題，考查學生區(qū)域認知、綜合思維等核心素養(yǎng)的形成狀況，要求學生運用整體性思想分析白令海峽區(qū)域不同時期人類活動與地理環(huán)境之間的關系。第（1）題考查白令海峽自然條件對人類徒步穿越的限制，結合圖可知這其中有自然條件惡劣的限制，包括氣候、水文、位置、穿越距離等，同時有人類徒步活動的相關要求的限制，如沿途食物、水源補充，人類御寒御災能力等都是需要參考的條件。從此題中，學生通過綜合分析明確區(qū)域的自然條件對人類活動有很強的限制性。第（2）題要求判斷印第安人從亞洲進入美洲大陸的季節(jié)。這一人類活動的進行主要從印第安人進入美洲的目的入手分析。綜合圖文信息材料，借助冰期全盛期與間冰期的對比分析，此時期亞洲東部冰雪覆蓋，食物缺少，白令海峽冰層厚，徒步穿越海峽容易。北美夏季相對冬季氣候更為溫和，動植物豐富，適合人類生存，印地安人此時穿越有生存需求，地理環(huán)境也滿足遷徙的要求。分析此題需要從不同時空維度對自然地理環(huán)境作出對比，明確人類活動既受到自然環(huán)境的制約，同時也積極適應地理環(huán)境，尋求最佳的生存方式，這是早期人地協調的一種有效途徑。第（3）題考查交通線路建設成本的影響因素。交通線路建設成本主要從建設難度、建設技術材料投入、建設人員投入、建設周期等方面進行分析。結合區(qū)域特征分析白令海峽緯度高、氣溫低，受極地東風帶影響，多風雪災害，建設難度大，技術要求高；夏季浮冰多，架橋難度高，投入材料多；海水及洋流對建筑材料產生侵蝕，且兩側地形復雜不利于架橋；因為各種條件制約，施工技術要求高，工人量大，橋梁建設周期長、成本高。本題考查學生對地理問題判斷推理分析能力，架橋屬于人類活動中常見的一種，而在白令海峽架橋又屬于地理環(huán)境對人類活動極大的一種挑戰(zhàn)。在各國都著迷建各類跨海大橋的今天，人類積極探索利用自然條件、改造自然條件為人類生產生活服務的各種活動，這類活動的實施需要充分考慮自然地理特征以及人類活動的能力，努力謀求人地和諧。試題緊密聯系當前時事熱點，展現地理學科知識在區(qū)域建設和發(fā)展中的作用，引導學生學會用比較的方式，動態(tài)發(fā)展地看待地理問題過程，學會因地制宜、因時制宜地分析區(qū)域發(fā)展問題，真正實現區(qū)域可的持續(xù)發(fā)展。

教學導向：地理學是研究人類生存的地球表面環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境之間相互關系的一門科學。地理學研究的對象不是孤立的、片面的，其往往是基于一定區(qū)域背景下，由若干自然要素、人文要素共同作用的結果，這些要素之間時刻都在發(fā)生物質、能量、信息的傳遞交流。人們對地理事物的認識是在實踐活動的基礎上發(fā)生的，并不斷通過實踐得以應用。在信息化、大數據時代，應知曉更多的社會熱點，篩選與地理學有密切聯系的熱點話題作為地理教學的“活素材”、“新情境”。社會熱點有鮮明的時代性、開放性，它反映客觀世界的最新動向與最新趨勢，可以幫助學生從貼近生活的問題中學會認識地理現象、分析地理問題，提升知識遷移能力、綜合思維能力和地理實踐力，明確地理事物動態(tài)發(fā)展變化過程，了解人地關系演變，樹立良好的人地協調觀。對熱點發(fā)生區(qū)域的了解和認識，可以強化空間思維能力，引導學生關注區(qū)域自然要素和人文要素的有機整合和重組，形成地理環(huán)境整體性觀念，提升區(qū)域認知水平。對社會熱點的關注，有利于培養(yǎng)學生社會責任感，樹立正確的人生觀、世界觀，以落實地理教育立德樹人的根本任務。

二、緊扣主干考點，著力地理核心能力考查

2017年高考文科綜合地理試題注重對基本概念、原理的理解及其應用能力的考查，體現試題的基礎性。地理基本概念、原理、過程和方法等始終是高考地理能力考查的主要載體，試題設計著重考查考生對主干知識的理解和應用。

1.緊扣核心考點，多角度設計問題

2017年全國高考文科綜合地理試題延續(xù)了近年來重基礎、重主干知識的命制特點，以生活、生產和地理研究的景象為素材，圍繞學科主干考點，多角度考查學生對地理基本概念、基本原理的理解水平及其靈活運用知識解決實際問題的能力。

通過對表2的分析，不難發(fā)現“地質作用、天氣、氣候、水循環(huán)、農業(yè)、工業(yè)、交通、聚落、區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展問題與對策”等主干知識是高考地理試題命制的高頻考點。例如，近年來，交通建設是我國區(qū)域發(fā)展的重點之一，以交通為背景的試題出現的頻率很高，并多角度設計考查問題，呈現出“關注社會發(fā)展、考查核心知識、設問角度多變”的特點。2015年Ⅰ卷第4～5題考查了交通運輸發(fā)展的影響因素及動態(tài)變化，Ⅱ卷第36題（1）、（2）、（4）考查了交通線空間分布特征及其影響；2016年Ⅱ卷第37（3）考查了交通建設與野生動物棲息地保護協調發(fā)展，Ⅲ卷第36（2）考查了影響交通線分布密度的因素；2017年Ⅱ卷第36（3）、（4）考查了傳統交通運輸方式造成的環(huán)境問題及治理措施，第37題（2）考查了影響交通建設難度和成本的因素。其中，2017年Ⅱ卷第36題借助山西焦化產業(yè)的生產景象，通過圖文資料回顧當地焦化產業(yè)的發(fā)展歷程，考查了傳統交通運輸方式特點、交通運輸造成環(huán)境污染及其治理等主干知識。

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是地理學重點研究的方向，在高考試題中出現的頻率也很高。例如， 2017年Ⅲ卷第36題以西班牙阿爾梅里亞省為區(qū)域背景，考查了農業(yè)可持續(xù)發(fā)展相關的四個問題：（1）從氣候角度分析甲地普及日光溫室的原因。（2）分析20世紀70～80年代甲地溫室生產的農產品出口西班牙以北歐洲發(fā)達國家的優(yōu)勢條件。（3）分析甲地溫室農業(yè)集群式發(fā)展對提高農產品出口競爭力的作用。（4）你是否贊同在甲地擴大溫室農業(yè)生產規(guī)模？請表明態(tài)度并說明理由。這類區(qū)域綜合題的設計，要求考生從區(qū)域特征入手，分析區(qū)域環(huán)境特點及其形成原因，說明區(qū)域某類產業(yè)布局的區(qū)位，探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對策，凸顯對地理學科主干知識的考查，可以較好地考查考生的區(qū)域認知、綜合思維和人地協調觀等核心素養(yǎng)。

2.關注核心能力，凸顯地理特性

區(qū)域性和綜合性是地理學科的兩大特性，高考試題設計往往要求考生在特定的區(qū)域中，多要素、多視角審視地理事象，以達到認識事物本質、特點或成因，論證闡釋觀點，探究現實問題解決辦法。其中，空間格局覺察與概括、綜合分析與區(qū)域比較、空間推理、數理分析等核心能力構成了地理試題考查的價值取向。

（1）空間格局覺察與概括能力。指運用地圖、圖表等工具，實現對地理事物空間分布的位置關系、空間形態(tài)、空間排列方式和空間制約關系、依存關系等的觀察，并進行有條理的概括與歸納的能力。例如，Ⅲ卷的第7～9題，以長江口附近海域某年8月浮游植物密度水平分布為情境，分別從浮游植物密度空間分布特征、浮游植物密度空間分布差異的主導因素、浮游植物密度空間分布的季節(jié)變化三個角度加以設計問題。第7題著力于地理事物空間形態(tài)觀察能力的考查。第8題要求考生依據圖文材料，分析并歸納夏季浮游植物密度空間分布呈現出從西向東遞增的主要因素?？忌仨毭鞔_河口位置與含沙量、營養(yǎng)鹽類空間分布的依存關系，即靠近河口處泥沙含量多、營養(yǎng)鹽類多，并理清營養(yǎng)鹽類含量與浮游植物密度分布呈正相關，而泥沙含量會通過影響水域光照與浮游植物密度分布呈負相關。第9題關于浮游植物密度空間分布季節(jié)變化的判斷，需要考生理解冬季我國光照、水溫及河流帶來的營養(yǎng)鹽類均呈現季節(jié)性下降的總體特征，加上河流搬運能力減弱后泥沙沉積的空間位置會集中在河口附近，從而歸納出冬季浮游植物總數量減少、密度高值區(qū)向陸地方向移動的結論。

（2）綜合分析與區(qū)域比較能力。是最具地理特性的學科能力，也是高考地理試題能力考查的重中之重。綜合分析與區(qū)域比較能力指將地理現象分解成若干要素、方面、類型或地理區(qū)域，分析與比較它們的屬性、特點和相互關系，并從要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度認識地理事物和現象之間的聯系、分析它們的意義，并能夠對人類活動與地理環(huán)境關系正確與否做出判斷與評價的能力。例如，Ⅰ卷的第7題以我國西北某閉合流域剖面為背景，要求考生指出實際蒸發(fā)量最小的部位，解答此題考生需綜合考慮坡度、下滲、地下徑流與蒸發(fā)量各要素之間的內在關系，同時對坡面、洪積扇、河谷和湖盆進行坡度比較才能得出“坡面實際蒸發(fā)量最小”的結論。又如，Ⅱ卷第10題要求考生分析判斷“與其它洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的主要原因”。礫石多少與流水侵蝕、搬運作用關系密切?？忌紫葢摾斫猱斄魉徇\能力弱或顆粒物經過流水作用長期侵蝕的情況下，才會出現礫石偏少的結果；其次需要從圖示中提取甲地和其它洪積扇在地勢落差、河流和溝谷空間位置等方面的信息，并加以比較分析，得出“甲所在區(qū)域由于山地相對高度較小導致流水搬運能力弱，加上河流較長時間的流水侵蝕導致堆積物中礫石較少”的結論。

（3）空間推理能力。是指運用有關因果關系分析與推理的方法，由原因探尋結果或由結果追究原因的能力，主要包括運用因素分析方法探尋地理因果聯系和運用推理的方法探尋地理因果聯系兩個具體能力。例如，Ⅱ卷第37題（3）分析在白令海峽建設跨海大橋成本高的原因。此題涉及影響交通建設成本的區(qū)位分析，需要考生分解影響建設周期的自然要素（跨度）、建設難度的自然要素（氣候、地形地質、水文、氣象災害）和工程建設所需的配套條件（基礎設施、交通、原材料、技術、勞動力），具體分析這些因素在白令海峽這一區(qū)域空間的具體表現，聯系建橋成本高的結果最終獲取相關解答。又如，Ⅱ卷第37題（2）“推測冰期全盛時印第安人祖先從亞歐大陸進入美洲大陸的季節(jié)并說明理由”。該題的解答需要依靠演繹推理：自然環(huán)境惡劣時，人類活動的開展首先需要一個適合生存的前提即活著。在冰期全盛時期的白令海峽，嚴寒是人類生存的最大威脅，由此推測印第安人取道白令海峽從亞歐大陸進入美洲大陸的最佳季節(jié)應該是夏季。

（4）數理分析能力。是地理研究中的常用方法，對地理考察、地理調查、地理實驗等獲取的數據制作成地理要素時空分布統計圖，要求考生運用數理分析的方法分析其隱藏的地理規(guī)律或地理原理，可以在一定程度考查出學生的地理實踐力水平狀況。例如，Ⅰ卷第9～11題，出示了我國某地為保證葡萄植株安全越冬，當地寒冷期（12月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內平均溫度日變化圖（如圖1），要求考生依據圖文信息判斷枯雪年膜內平均溫度日變化的曲線、寒冷期膜內溫度日變化影響因素和某地的地理位置。第9題著力于數據信息的解讀能力考查，提?、?、②曲線總體氣溫高于③、④曲線，①曲線氣溫日變化幅度小于②曲線兩個信息，結合雙層覆膜技術的保溫作用和枯雪年年降水少、總體氣溫低且晝夜溫差大的地理事實和原理，可分析得出①為豐雪年膜內平均溫度日變化曲線，②為枯雪年膜內平均溫度日變化曲線，③為豐雪年平均氣溫日變化曲線，④為枯雪年平均氣溫日變化曲線的判讀結果。第10題，解讀并提?、佟ⅱ谇€變化趨勢差異大，③、④曲線變化趨勢差異小，①、②曲線與③、④曲線變化規(guī)律并不一致的信息，可判斷出膜內溫度日變化因積雪狀況差異較大。第11題，既需要解讀出當地日氣溫最高的時間約是北京時間16時，當地寒冷期日平均氣溫達到-12℃左右，比較四地的區(qū)域環(huán)境特點，可判斷該地應位于新疆自治區(qū)。

又如，Ⅰ卷第37題，將地理科考隊調查的信息繪制成“某山地苔原帶植物多樣性隨海拔變化曲線圖（如圖2）”，要求考生根據圖文信息完成四個探究性的問題。這一試題打破了以往高考地理綜合題以區(qū)域圖為載體的慣例，將數理規(guī)律認知引入綜合題的考查之中，反映出地理課程改革的方向，引導考生運用數理分析的方法認識地理特征并展開綜合分析的導向意圖甚為明顯。

教學導向：高考試題情境和設問角度千變萬化，但其考核的知識方向萬變不離其中，自然界物質運動與能量交換（過程、成因、規(guī)律）、人類活動的區(qū)位分析（理論、選址、評價）、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展（區(qū)域特點、存在問題、發(fā)展對策）是高考命題的主旋律，中學地理教學應緊扣這些地理核心知識引領學生開展深度學習，不但要知其然，還要知其所以然。對地理關鍵能力的考查是高考地理試題的永恒追求，中學地理教學也應將地理學習能力的培育作為課堂教學的主攻方向。課堂教學設計應以學生為中心，精心挑選學習情境，科學設計學習活動，引導學生主動參與教學的全過程。通過“情境—問題—探究”等教學流程，引導學生學會運用地理綜合思維、區(qū)域認知方法，認識、理解、解釋人類生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境特點，以及地理事物和現象發(fā)生、發(fā)展的過程，并探尋出其中的規(guī)律。針對2017年高考試題對“數理分析”能力的新要求，教學中應適度添加“研學”活動，創(chuàng)設真實的學術情境，運用地理綜合研究的方法，引領學生去思考、探索。

三、創(chuàng)新設計問題，彰顯思維過程和品質

2017年高考文科綜合地理試題的命制，突出體現新穎、靈活、科學、開放等特性，并洋溢著濃郁的地理核心素養(yǎng)。充分利用各種素材設置新情景，考查知識遷移能力；增加開放性試題，避免死記硬背內容和繁瑣計算，減少考生記憶負擔；問題設置注重從具體的地理事物和現象出發(fā)，分析現實、動態(tài)的地理問題，且保持適度的復雜性，具有探究性、選擇性、開放性；關注學生差異，體現發(fā)現、探究精神，重視思維過程和品質的考查，對地理核心素養(yǎng)的培育起積極導向作用。

1.創(chuàng)設新穎試題情境，承載豐富學科內涵

地理素養(yǎng)是個體在學習和教育過程中形成或培養(yǎng)起來的地理內在品質，既包括認知方面的要素，也包含情感、態(tài)度、參與度等內容，一般難以直接觀測，需要通過考生在應對復雜現實情境、參與相應問題探究解決過程中的外在表現加以推斷。創(chuàng)設承載學科知識、反映學科特色試題“情境”，有利于地理考查目標的實現。2017年高考文科綜合地理試題注重情境創(chuàng)設的新穎性，以及與實際生產生活、文化經濟、科學研究、社會熱點等的聯系，要求考生獨立思考，充分挖掘材料信息，以地理知識為載體，融匯地理思想方法，靈活運用所學知識進行判斷推理。

從表3的分析中可以看出，2017年高考文科綜合地理試題的“情境”設置類別多樣，既有距離考生較近的生活、生產情境，也有距離考生較遠的地理學術情境。

（1）利用地理與衣、食、住、行等日常生活有密切聯系的素材創(chuàng)設情境。如Ⅰ卷第1～3題，設置與“行”相關的城市綠化情境，結合兩幅景觀照片的對比與文字描述：“數年前，兩側的綠化隔離帶按同一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側灌木修剪齊整（左圖），另一側則雜樹叢生，灌木零亂（右圖）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出?！边@樣的情境不僅形象生動而且貼近考生生活實際，放置于整卷的第一組題中，使考生在閱讀試題材料時緩解考場上的緊張心情，利于考生調動所學知識和技能進行作答。本情境的設置具有一定的復雜性，信息量“大而雜”，兩幅景觀圖的對比向學生呈現空間觀察、空間推理、綜合分析與比較等具體任務，測量考生“綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”等學科核心素養(yǎng)的形成狀況。當然，生活化的情境在選擇時應盡可能保持對考生的公平性，該城市綠化帶景觀情境，可能對農村考生帶來一定的不公平。

又如，Ⅲ卷第1～3題，以“人類非物質文化遺產代表作”為載體的“江南水鄉(xiāng)為背景的剪紙作品”情境，Ⅰ卷第43題旅游地理模塊以“人地關系”為主線的“村民生活在明清古村落”情境，都在傳遞和弘揚人與環(huán)境之間的和諧之美，引導考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的地理觀念，養(yǎng)成關心和愛護地理環(huán)境的行為習慣。融入真實情境、解決復雜問題，是促進深度學習的關鍵環(huán)節(jié)。2017年高考文科綜合地理試題中創(chuàng)設這樣的“隱含問題、適度復雜”的真實情境，引導考生運用區(qū)域認知、綜合思維等方法來審視衣、食、住、行等生活現象與地理環(huán)境的聯系。

（2）利用地理與生產有密切聯系的素材創(chuàng)設情境。2017年高考文科綜合地理試題中關于生產情境的設置，幾乎都以時間為軸線展開，體現人文地理的“變化性”。如Ⅲ卷第36題的“西班牙日光溫室農業(yè)發(fā)展歷程：1956年當地勘探到深層地下水后，灌溉農業(yè)得到發(fā)展。1971年引入滴灌技術，日光溫室（不需人工增溫）快速普及，生產的蔬菜、瓜果等農產品出口量大增，主要出口西班牙以北的歐洲發(fā)達國家。20世紀90年代以后，甲地溫室農業(yè)進入集溫室安裝維護、良種培育與供應、產品銷售、物流等為一體的集群式發(fā)展階段，產品出口量加速增長。”試題情境抽取不同歷史時期的農業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略，引導考生動態(tài)地看待地理事物的變遷，關注區(qū)域產業(yè)活動的可持續(xù)發(fā)展，彰顯地理學科的育人價值。聯系生產實際的情境中，雖然運用考生較為熟知的地理知識背景，可較為順利地進行檢索、連結、加工和重組；但在似曾相識的背景中，也可能存在比較陌生的新情境（如本題中不需人工增溫的日光溫室等），需要考生借助區(qū)域認知和綜合思維，深入挖掘圖文信息，仔細比較試題情境與所學知識（地理模型）的差異，并結合試題設問，用發(fā)展變化的眼光進行具體的預測、估計和分析。

又如，Ⅰ卷第4～5題以“產業(yè)集聚”為主題的純文字情境，Ⅱ卷第36題“山西焦化企業(yè)發(fā)展歷程”的生產情境等，均以經濟活動隨時間發(fā)展為主線，通過地理學視角審視生產領域的某些現象，強調產業(yè)從粗放到集約、從分散到集聚的變化過程，滲透產業(yè)發(fā)展與資源、人口、城市、環(huán)境等要素間的密切聯系，考查考生對地理知識的理解、整合、遷移能力。

（3）利用地理學者的實地考察與研究案例創(chuàng)設情境。通常要對地理實地考察與研究實例加以改造與簡化。如Ⅰ卷第37題關于山地垂直帶內部的分異規(guī)律情境：“在山地苔原帶下部，少數植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少?！痹囶}情境以學術研究的方法為依托，以地理研究的過程和信息為情境載體（缺失了具體的區(qū)域背景），在以往的考試中基本只出現在選擇題，而在2017年高考文科綜合地理試題中卻設置為綜合題的情境。情境的復雜度體現了思維的綜合度，學術情境設置的增加，強調了從數理角度認識地理特征、原理、規(guī)律并展開綜合分析能力要求的提升。

又如，Ⅰ卷第9～11題“豐、枯雪年的平均氣溫和膜內平均溫度日變化”情境，Ⅲ卷第7～9題“長江口浮游生物數量自然環(huán)境要素及時空變化”情境等，均隱含內在學科邏輯，測量考生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系的思維品質和能力。值得商榷的是，由于學術情境相對脫離考生生活實際，獲取信息、理解信息的難度較大，故而考慮學術情境，是否可以采用更為通俗性的表達，更為詳盡的表象描述，并對給予信息進行符合學科邏輯的深加工，以便更好地測量出考生地理核心素養(yǎng)的等級水平。

2.創(chuàng)新設計設問角度，追求問題探究性與開放性

（1）設問是實現高考考查功能的關鍵一環(huán)。2017年高考文科綜合地理試題注重對設問思路和形式的探索和創(chuàng)新設計，有體現對問題深入探究的，也有打開思維體現開放維度的。前者可較好地考查出考生的思維方式和思維漏洞，考查考生是否能夠根據地理事物的具體特點探索其基本特征和規(guī)律，從而避免掉入生搬硬套的“背多分”陷阱。后者鼓勵考生進行主動思考，嘗試給予考生更為廣闊的空間進行個性表達。

例如，Ⅰ卷第37題第（1）問“確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征?！比绻苯涌磮D，很容易按照“受人類干擾地區(qū)生物多樣性減少”這樣的思維定勢來解題，從而誤以為苔原帶受干擾的坡向為“陰坡”。然而本題的答案恰恰相反，要想得到正確答案，考生必須結合文字材料中“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高……在更高海拔區(qū)域……”的信息，并能夠對給定的復雜地理事象與各種要素，系統分析其相互影響、相互制約的關系，并從時空維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化綜合分析，最后給出合理的地域性解釋。本題設問的設計，體現地理學科的探究性和邏輯性，強調地理批判性思維的過程（批判性思維是對地理知識理解基礎上的反思，不是批判，而是地理思維品質的綜合體現）。第（2）問“判斷在未遭受干擾時，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據?！卑凑諉畏遄兓?guī)律，陽坡的生物多樣性最高值應和陰坡類似地出現在海拔2 300米左右，讀圖可知該值低于陰坡；加上在較高海拔基本未受干擾的地區(qū)，陽坡的生物多樣性同樣小于陰坡，由此答案也就迎刃而解。本小題的設問凸顯思維的碰撞，呈現知識建構、多元互補的信息鏈，重在考查考生運用證據的能力。第（3）問“分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產生原因”與第（4）問“說明從2 300米至2 600米，陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因”均從比較分析、說明原因的設問角度設計。前者比較“溫度和濕度”，“陽坡融雪早，蒸發(fā)歷時長”這一結論，需要考生進行遷移聯想，考慮苔原帶一般分布在溫度較低的區(qū)域，才能得到該地的降水很可能以降雪為主，有一定的思維量。后者比較“植物多樣性差異”，比較隨著海拔升高導致的“坡面面積”和“坡面之間的水熱交換”的變化，這些在題干中并未直接涉及，測量考生是否能將所見的設問進行分解，自主搭設思維跳板，并且在最近發(fā)展區(qū)開拓思路、突破難點。本題4個設問層層遞進、由表及里地引導考生運用所學知識進行探究，采用地理學中的要素關系分析方法和區(qū)域對比方法對生物多樣性分布現象的形成機制進行判定。該題展示地理研究過程中的科學思考過程，測量考生是否能夠運用材料提供的地理規(guī)律來分析具體的地理問題，考查整體思維能力和空間想象能力，既要考慮地理事物的靜態(tài)特征，也要考慮其空間上的動態(tài)變化，把“綜合思維”這一地理核心素養(yǎng)的考查逐步展開。當然，設問中也有幾個方面值得商榷：本題各個設問間基本為連鎖問題的設置，易導致考生一損俱損、失分較多；設問的切入點較小，考查覆蓋度不太高，且材料以論文方式呈現，試題難度較大。

（2）思辨能力是高考地理考查的一項重要能力。較強的思辨能力有助于學生通過反思和探究，透過事物的現象，達到對事物本質的深刻認識。通過思辨能力的考查，允許學生從不同的視角思考問題，靈活地運用所學知識分析和組織材料信息，有利于培養(yǎng)學生積極思考的態(tài)度和創(chuàng)新意識。2017年高考文科綜合地理試題也加強了對考生思辨能力的考查，如Ⅲ卷第36題（4）“你是否贊同在甲地擴大溫室農業(yè)生產規(guī)模？請表明態(tài)度并說明理由?！笨忌x擇贊同或不贊同都可以，只要給出的證據能夠支持所選擇的態(tài)度即可達到要求。這樣的試題設問不僅使考生能夠從標準答案的束縛中解脫出來，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵考生進行主動思考；而且適應不同考生的特點，允許考生從不同角度認識和理解地理事物，充分考查考生思維的敏捷性和創(chuàng)新性，使能力目標的考查更加全面和充分。地理試題通過有限度的開放性設置問題和答案，引導考生從不同角度認識和理解地理事物，既保證考生發(fā)散思維，有話可說，又能使所考查的能力目標可測、答案可控，同時，引導中學地理教學注重培養(yǎng)學生辯證地看待地理事物，形成完善的世界觀。

教學導向：“情境創(chuàng)設”也應成為地理教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。對陌生事物的探究是人的本能之一，“知地明理”是地理教育的本質所在。在自然、社會、生活中尋找出具有地理性、地理味的學習情境，不但能激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，而且有利于學生開展深度學習。根據教學主題需要，選擇合適的地理學習情境，在課堂教學中向學生呈現空間格局的觀察、概括、歸納，地理特征的分析、綜合比較，空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預測，地理因果聯系與依存關系的分析、推理，以及繪圖與圖解等具體的學習任務。通過不斷地強化應用，提升學生地理信息的獲取與解讀能力，通過對具體問題的分析與解決，形成良好的地理空間思維和綜合思維，樹立人地協調發(fā)展觀念。

試題設問的開放性和探究性增強，需要中學地理課堂做出相應的優(yōu)化與變革，需要教師克服傳統的 “教師本位”、“知識傳遞”、“技能培養(yǎng)”等教學理念，以學生為中心，精心挑選學習情境，科學設計探究活動，引導學生主動參與教學的全過程，讓其去自我學習、自我發(fā)現、自我探索、自我構建、自我發(fā)展。通過自主、合作、探究等學習方法，在真實問題解決的過程中實現知識內化、能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀升華，并得到學習的自信?！?/p>

作者單位：1.浙江省寧波市北侖區(qū)泰河中學（撰寫第一部分） 2.浙江省紹興市越州中學（撰寫第二部分）3.浙江省臨安中學（撰寫第三部分）4.浙江省紹興市教育教學研究院（策劃與統稿）