周一博

一、圖表分析

圖表系統(tǒng)即通過(guò)具有直觀形象特點(diǎn)的圖片、照片、表格等形式儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的表現(xiàn)形式。是地理教材中不可或缺的一部分，也是聯(lián)系客觀世界與學(xué)生感官的重要工具之一。“區(qū)域發(fā)展差異”是湘教版必修三第一章的重要組成部分，對(duì)區(qū)域地理專題學(xué)習(xí)起鋪墊作用。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握不同區(qū)域自然環(huán)境、人類活動(dòng)的差異。基于該要求，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置三個(gè)層面：一是通過(guò)比較，分析四大地區(qū)發(fā)展差異；二是理解南方與北方發(fā)展差異；三是掌握西部大開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)條件及存在問(wèn)題。本節(jié)通過(guò)對(duì)區(qū)域差異進(jìn)行分析，以重點(diǎn)為依托，采用比較分析法、小組討論法和角色扮演法，通過(guò)圖像直觀展示，利用表格系統(tǒng)總結(jié)，幫助學(xué)生掌握不同區(qū)域發(fā)展差異原因。

該節(jié)教材充分利用圖表系統(tǒng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖達(dá)到掌握知識(shí)的目的。本節(jié)共計(jì)7幅圖像、5個(gè)表格，以餅狀圖和地圖為主，教材通過(guò)圖表簡(jiǎn)化文字贅述，揭示地理事物的本質(zhì)特征。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)必修一、二的學(xué)習(xí)，對(duì)地圖和統(tǒng)計(jì)圖分析能力有較大提升，教師在教學(xué)中可以充分利用教材圖像引導(dǎo)教學(xué)，配合表格歸納總結(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)建議

1.比較分析四大地區(qū)發(fā)展差異

教材對(duì)四大地區(qū)發(fā)展差異的分析，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)化與城市化、對(duì)外開(kāi)放三個(gè)方面區(qū)域差異著手，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握分析某區(qū)域發(fā)展差異的方法。

教材圖1-13 “2012年我國(guó)四大地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較”：餅狀圖反映某些地理事物比例大小的同時(shí)也反映總體的絕對(duì)值，直觀展示地理事物的分布比例。圖1-13以不同顏色分別代表第一產(chǎn)業(yè)（紫色）、第二產(chǎn)業(yè)（黃色）和第三產(chǎn)業(yè)（綠色），直觀展示四大地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布情況。教學(xué)過(guò)程中，教師可采用小組討論法將學(xué)生分為東、中、西部及東北地區(qū)四個(gè)小組，進(jìn)行討論探究。設(shè)置以下問(wèn)題：①結(jié)合圖1-13，指出我國(guó)四大地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異；②說(shuō)明形成該差異的原因。

教材圖1-16“2012年我國(guó)四大地區(qū)工業(yè)增加值結(jié)構(gòu)”、表格“我國(guó)四大地區(qū)地級(jí)及以上城市數(shù)（2012年）”：圖1-16主要反映四大地區(qū)工業(yè)增加值的數(shù)額增長(zhǎng)及工業(yè)增加值分布現(xiàn)狀。學(xué)生通過(guò)讀圖從工業(yè)產(chǎn)值比重、工業(yè)區(qū)和工業(yè)帶等方面分析。表格展示我國(guó)四大地區(qū)地級(jí)及以上城市數(shù)量，依據(jù)表格提示學(xué)生從城市化水平、城市綜合實(shí)力和城市分布密度等角度入手，分析四大地區(qū)城市化水平的區(qū)域差異，歸納總結(jié)四大地區(qū)在工業(yè)化與城市化水平方面的優(yōu)勢(shì)與不足。

教材圖1-17“我國(guó)改革開(kāi)放的時(shí)空發(fā)展”：該圖為示意圖，化靜為動(dòng)展示1978—2010年我國(guó)改革開(kāi)放的主要事件和重要節(jié)點(diǎn)。其中東部地區(qū)是改革開(kāi)放的排頭兵，其余三個(gè)地區(qū)發(fā)展時(shí)間較晚、進(jìn)程較慢。結(jié)合閱讀材料“我國(guó)不同地區(qū)的城市發(fā)展”，引出我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度存在地區(qū)差異，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖1進(jìn)一步思考對(duì)外開(kāi)放程度對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生哪些影響及其原因。

“東、中西部地區(qū)區(qū)域差異對(duì)比表”：教材P19合作探究活動(dòng)要求學(xué)生從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等方面著手，分析我國(guó)東部和中、西部地區(qū)的區(qū)域發(fā)展差異，以表格形式（如表1）將內(nèi)容匯總，便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

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經(jīng)過(guò)前一輪學(xué)習(xí)對(duì)區(qū)域發(fā)展差異中社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的要點(diǎn)已基本掌握，自然特征方面，教師可提供相應(yīng)地圖輔助學(xué)生讀圖分析，如“中國(guó)地形圖”（如圖2）、“中國(guó)氣候分布圖”（如圖3）。

利用教材P19活動(dòng)設(shè)置以下問(wèn)題：①對(duì)比東部和中西部地區(qū)自然特征（主要從地形、氣候等方面對(duì)比）；②東部和中西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城市化水平和對(duì)外開(kāi)放程度等方面有何差異；③分析各方面區(qū)域差異形成的主要原因；④針對(duì)差異提出相應(yīng)對(duì)策。

問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐步分析東部和中、西部地區(qū)的區(qū)域發(fā)展差異。該環(huán)節(jié)教師可采用小組討論法和對(duì)比分析法，每?jī)蓚€(gè)小組針對(duì)同一因素進(jìn)行對(duì)比分析，相互討論，將結(jié)論要點(diǎn)填入表1，完善結(jié)論。

2.理解南方與北方發(fā)展差異

主要從南方和北方的優(yōu)勢(shì)入手進(jìn)行對(duì)比分析，教材在此并未設(shè)計(jì)過(guò)多圖表，只通過(guò)表2將要點(diǎn)進(jìn)行匯總整理。表2從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)比分析南、北方區(qū)域差異，在教學(xué)活動(dòng)中教師可添加地圖“中國(guó)南、北方分界”（如圖4）幫助學(xué)生直觀準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)我國(guó)南、北方分界線，設(shè)計(jì)景觀圖（如南、北方水田與旱地）形象展示南、北方自然條件的差異。

為了讓學(xué)生更加深刻地掌握知識(shí)點(diǎn)，可組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容及家鄉(xiāng)情況，選定兩個(gè)地區(qū)，分別代表南方地區(qū)和北方地區(qū)，歸納其區(qū)域差異。通過(guò)結(jié)合本地實(shí)際，讓學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，容易引起學(xué)生共鳴，深刻掌握知識(shí)。教師可采用角色扮演法，由學(xué)生扮演兩個(gè)區(qū)域的環(huán)境局長(zhǎng)、農(nóng)業(yè)局長(zhǎng)、工業(yè)局長(zhǎng)、交通局長(zhǎng)和對(duì)外開(kāi)放辦公室主任，由兩個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)任區(qū)長(zhǎng)，以會(huì)議報(bào)告形式展示，討論區(qū)域優(yōu)勢(shì)、存在問(wèn)題及發(fā)展方向，逐步完善表3。

3.認(rèn)識(shí)西部大開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)條件及存在問(wèn)題

通過(guò)前兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握分析區(qū)域差異的思路方法。這部分主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教材圖1-18認(rèn)識(shí)我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)范圍，教師提供典型圖示“中國(guó)西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略空間布局”（圖略）。學(xué)生分組討論西部地區(qū)的優(yōu)勢(shì)與限制性因素，分析西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略意義。通過(guò)小組討論探究，陳述結(jié)論，進(jìn)行總結(jié)，教師可針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)?！?