吳琳++唐天樂++李慧君++于春偉

摘要：本文探討任務驅(qū)動案例教學法在環(huán)境與健康教學中的應用價值。選2012級和2013級環(huán)境科學班級作為具有可比性的任務驅(qū)動案例教學法實驗班和傳統(tǒng)教學對照班。采用考試和問卷調(diào)查的方法，進行教學效果評估。將兩組考試成績進行比較，實驗組教學效果明顯高于對照組（P<005）。問卷調(diào)查顯示實驗組學生對目前教學方法的滿意程度明顯高于對照組。環(huán)境與健康教學中采用任務驅(qū)動案例教學法為培養(yǎng)綜合型環(huán)境科學人才的轉(zhuǎn)化需求提供了平臺。

關(guān)鍵詞：環(huán)境與健康；任務驅(qū)動案例教學法；教學模式

環(huán)境與健康學是醫(yī)學院校環(huán)境科學專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課，屬于交叉學科，其研究涉及環(huán)境科學、基礎(chǔ)醫(yī)學、預防醫(yī)學及衛(wèi)生管理等專業(yè)領(lǐng)域。較于傳統(tǒng)的環(huán)境科學課程，環(huán)境與健康學課程屬于聚焦復雜、新興的學科分支，對于環(huán)境科學專業(yè)的學生來講略顯陌生。另外，環(huán)境與健康學課時少、任務重，學生對于該學科的學習往往是“囫圇吞棗”，未能將所學知識進行跨學科融合，也無法應用于環(huán)境健康評估。為此，在本科學習階段能扎實掌握相關(guān)的技術(shù)知識，并通過環(huán)境與健康學這門綜合性課程，將各學科知識融會貫通，這對醫(yī)學院開設(shè)環(huán)境科學專業(yè)，為國家輸送環(huán)境健康評估綜合性人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。

為解決在環(huán)境與健康教學中存在的上述問題，應選擇適合其特點的教學方法。目前，任務驅(qū)動案例教學法是一種學生自主學習、教師從旁引導的教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學方法的教學思路，以完成“任務”的形式將學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識培養(yǎng)等融入教學。該教學方法廣泛應用于醫(yī)學、計算機等學科，并取得了較為滿意的教學效果。本研究對環(huán)境與健康學這門醫(yī)學和環(huán)境交叉的課程采用任務驅(qū)動案例教學法，并與傳統(tǒng)的教學模式（Lecturebased Learning，LBL）進行對比，現(xiàn)匯報如下。

一、資料與方法

1.一般資料

將2012級（26人）、2013級（22人）環(huán)境科學專業(yè)學生的環(huán)境與健康學做對比教學，分為實驗組和對照組，兩組一般情況差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），兩組在校成績比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

2.研究方法

根據(jù)教務科對環(huán)境與健康學的教學大綱要求，必須由專業(yè)教師進行授課，分別對實驗組和對照組實施不同的教學方法。

3.環(huán)境與健康學教學

對照組學生采取LBL教學法，由授課教師根據(jù)教學大綱要求，合理安排教學計劃，制成多媒體課件開展教學。實驗組學生則采用任務驅(qū)動案例教學法，其教學過程如下：（1）以小組為單位進行學習，每4人一組。根據(jù)學科人才培養(yǎng)的目標、教學計劃及教學目標等內(nèi)容對課程進行整合，并劃分為具體的單元。根據(jù)具體的單元內(nèi)容確定教學方案，設(shè)置重要知識點、知識整體架構(gòu)梳理、交叉學科知識應用三種不同難度類型的問題。（2）以問題為導向的任務發(fā)給各個小組，要求學生緊扣課前任務的設(shè)置，盡量選熱門的環(huán)境問題以及發(fā)生在學生身邊的實例（案例的形式要盡量做到多元化），對其進行交流討論，達成一致的觀點，并自主推舉一代表，以PPT等多媒體形式進行匯報。（3）帶教教師對PPT內(nèi)容進行初審，指出PPT內(nèi)容存在的明顯問題，確保匯報內(nèi)容科學、邏輯清晰。小組匯報結(jié)束，帶教教師引導小組學生深入討論、分析問題，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的思維；做簡要總結(jié)，歸納共性觀點，對好的思路和前沿的看法加以肯定，對不正確和錯誤的觀點予以正確引導。

4.教學結(jié)果評價

（1）期末測試?？己顺煽儾捎冒俜种?，主要包括環(huán)境與健康學基礎(chǔ)知識及案例分析，最終成績根據(jù)總分分為4個等級，90分及以上為“優(yōu)秀”，80分及以上為“良好”，60分及以上為“及格”，低于60分則為“不及格”。

（2）問卷調(diào)查。設(shè)計調(diào)查問卷對綜合分析問題能力及教學方法進行評價，分別為“優(yōu)秀”“良好”“一般”3個層次。

5.統(tǒng)計學處理

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料用百分率表示，采用x2檢驗以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1.教學效果

實驗組期末測試成績明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），見表1。數(shù)據(jù)表明，采用任務驅(qū)動案例教學法的實驗組取得優(yōu)秀、良好的成績比例明顯提升（P<0.05）。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

實驗組學生對教學的方法接受度高，對理論課表現(xiàn)出了極大的興趣，能在輕松愉快地討論總結(jié)中消化理論知識。與對照組相比，其滿意度顯著高于對照組，見表2。

三、討論

我國環(huán)境污染問題突出，具有復合型污染嚴重、人群暴露時間長、歷史累積污染對健康影響短時間內(nèi)難以消除等特點，已發(fā)展成為一個不可回避的社會問題。環(huán)保部在《國家環(huán)境保護“十二五”科級發(fā)展規(guī)劃》中也指出：“研究熱點向危害人體健康的各類環(huán)境風險轉(zhuǎn)變。”因此，我國開展環(huán)境健康風險評價工作勢在必行，而目前缺乏“生態(tài)環(huán)境杰出人才”引領(lǐng)開展這項涉及空氣、水、土壤等多種介質(zhì)，以及暴露監(jiān)測、數(shù)學、毒理學、流行病學、統(tǒng)計學和計算機等多種專業(yè)交叉科學的工作。環(huán)境與健康學課程迎合了發(fā)展的需求，其涉及領(lǐng)域從單一環(huán)境要素向生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，方法從傳統(tǒng)技術(shù)方法向交叉學科技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)多專業(yè)交叉的環(huán)境科學人才搭建了一個可系統(tǒng)梳理各學科知識脈絡(luò)的平臺。針對環(huán)境與健康學的特點，如何在有限的教學時間內(nèi)，充分調(diào)動學生的學習積極性，將龐大的知識體系內(nèi)在化、系統(tǒng)化，以提高教學質(zhì)量，都值得環(huán)境與健康學教學工作者深思。

LBL作為傳統(tǒng)灌輸式教學方法，是教學中最重要的教學方法。它以教師為本位、主導，有利于充分發(fā)揮教師的作用，能在短時間內(nèi)高效能、高密度、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，在教學方法史上留下了光輝的一面。但它也存在以下弊端：用死板教條的教學計劃來指導教學，而且課堂教學往往講究按部就班、循規(guī)蹈矩，規(guī)范化的課程、固定的教學方法抹殺了教與學的個性發(fā)展；學生被動接受知識，缺乏學習的興趣和積極性；其大量知識信息的輸入，由于受限于傳統(tǒng)教學的時間、空間等因素，不能很好地建立系統(tǒng)思維，進入實踐后無法將其所學知識同實踐相結(jié)合，會導致“消化不良”。

任務驅(qū)動式案例教學是以構(gòu)建主義學習理論為基礎(chǔ)，是在吸收了案例教學（Casebased Learning， CBL）、任務驅(qū)動教學（Taskdriven Approach）以及實踐教學的優(yōu)點后提出的教學模式。任務驅(qū)動教學法以對理論知識的理解、掌握和基本技能的訓練為主要教學目標；案例教學法則強調(diào)以對理論知識的應用和職業(yè)技能的訓練為主要教學目標。而任務驅(qū)動案例教學法，以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，將案例作為教學過程中的知識載體，視任務為學習和鞏固知識的抓手；先以任務進行驅(qū)動，然后根據(jù)任務引入實際發(fā)生的典型案例，通過對案例的演示和講解，逐步將任務分解，將子任務融入案例，引導學生逐步完成任務。其優(yōu)點是讓學生在學習掌握知識的同時，結(jié)合教師教學中課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，組建團隊，進行模擬實踐應用。任務驅(qū)動案例教學法將任務驅(qū)動教學法和案例教學法兩者有機結(jié)合起來開展教學活動，避免了實踐教學滯后于理論課程學習的不足，其教學效果更好。

任務驅(qū)動教學法在具體實施過程中，準確定位授課對象是實施教學行為及取得理想教學效果的前提，為此，對任課教師和學生都提出了更高的要求。首先，對任務的設(shè)計要有層次感。在設(shè)計任務時，要注意學生的學習特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有專業(yè)知識基礎(chǔ)、認知能力和學習興趣。在設(shè)計的過程中，始終從學生的角度考慮，將知識劃分為重點知識點、知識整體架構(gòu)梳理、交叉學科知識應用三種不同難度類型，充分體現(xiàn)“任務”層次感。其次，以學生為中心，自由組隊，合理安排任務。學生自主選擇熱門的環(huán)境問題以及發(fā)生在身邊的實例，充分發(fā)揮“頭腦風暴”，討論擬定案例的講解思路，這可以顯著提高學生參與的積極性；而任務的自主分配，讓學生可以自主選擇擅長的小任務，排除學生學習過程的為難情緒，同時也可通過分工合作的過程，完成從不熟悉到掌握知識點的動態(tài)過程。最后，引導學生分析任務，組織課程實施。課前的任務布置及學生完成任務時以PPT為形式的報告，為課堂教學的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。

任務驅(qū)動型案例教學在課堂的施教效果受到諸多因素的影響，主要包括以下方面：學生的知識層次和接受能力、教師的實踐經(jīng)驗和對交叉學科知識的把握程度、課堂氣氛和對時間的把握，等等。對學生完成任務情況的了解，可因材施教，充分備課，減少或避免出現(xiàn)因教師知識儲備不足導致無法應對的教學情況；還可以提前設(shè)計問題激發(fā)學生思考，提高教學效果。雖然高校實施案例教學在教學效果方面取得了不錯的成績，但受諸多客觀因素的影響，在如何更合理地在課程一體化設(shè)計中構(gòu)建所有重要的知識點，如何更大限度地激發(fā)學生自主學習的積極性等諸多方面還需要更多的探索和實踐。

四、結(jié)語

綜上所述，任務驅(qū)動型案例教學注重理論知識系統(tǒng)化，并與實踐緊密結(jié)合，是一種促進學生綜合能力發(fā)展的新教學模式，在環(huán)境與健康學專業(yè)選修課教學中發(fā)揮了極大的作用。只有不斷探索與更新教學理念、教學方法和教學內(nèi)容，才能培養(yǎng)出擁有環(huán)境、醫(yī)學等多學科交叉知識背景的環(huán)境科學人才。

（通信作者：于春偉）

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