宋媛黛

摘要：德育課程需遵循方向性和時代性相結合的要求、“三貼近”的實踐意義、知行統(tǒng)一的核心、科學有效的教學方式，以解決思想問題與解決實際問題相結合為原則來進行課程創(chuàng)新，促使新一輪的德育課程改革中出現(xiàn)更加符合國家對職業(yè)人才要求的課程標準。

關鍵詞：德育；課程標準；創(chuàng)新；一體化

一、我校近年德育課課程標準實施過程中發(fā)現(xiàn)的不足

1.教學對象的不足

（1）社會因素。據(jù)《學生基本信息表》的統(tǒng)計情況顯示，來自農(nóng)村家庭、工人家庭和無業(yè)家庭的學生占比85%，家庭年人均收入在3000元以下的占比90%。這說明大部分學生的家庭整體文化素質與生活水平均較低。

（2）年齡因素。學生普遍處于青春期，認識較淺，常常出現(xiàn)偏激的觀點和行為，情緒多變，不穩(wěn)定，極易高度興奮，缺乏自制力。

（3）教育性質。鄙視職業(yè)教育的社會觀念重新“抬頭”，學生背負著來自家庭、社會輕視職業(yè)教育的精神壓力，易產(chǎn)生自卑感，加上自身基礎知識薄弱、職業(yè)認知感差等原因，易產(chǎn)生厭學感。

2.授課形式的不足

（1）授課形式稍顯單一，無法有的放矢地開展教學活動，難以激發(fā)學生的學習興趣與熱情，易導致課堂氣氛沉悶，師生互動困難，教師授課被動。

（2）雖提倡通過教學方法和手段的多樣化，以實現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術與課程的整合，但實際情況為學校并未給予足夠支持，使一體化授課形式在實際運用中無法很好地實現(xiàn)，授課效果有限。

3.授課內(nèi)容的不足

（1）課程內(nèi)容時代性不足。作為德育課程內(nèi)容主要載體的教材，雖然在數(shù)量上較為豐富，但內(nèi)容陳舊、千篇一律，脫離現(xiàn)代社會發(fā)展，在教學實踐中難以激發(fā)學生的興趣。

（2）課程體系呈現(xiàn)不夠完整，學科知識結構缺乏系統(tǒng)性、理論性，教學內(nèi)容的組織不夠充分，理論與實際的結合不夠緊密。

二、德育課課程改革創(chuàng)新與突破

1.創(chuàng)新要求與方向

（1）要“三貼近”。即堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生。教學目標可由“認知、運用”二維目標變?yōu)椤罢J知、情感態(tài)度觀念、運用”三維目標，增加“情感態(tài)度觀念”，結合思想道德教育的普遍規(guī)律、學生自我教育的主體性、學生身心成長的特點，開展富有成效的教育和引導活動，幫助學生改變不良認知，傳遞正確的人生觀、價值觀。

（2）要注重“用”。要堅持正確的政治方向和育人導向，緊密結合社會的需要和時代發(fā)展的要求，增強針對性和實效性，密切聯(lián)系生產(chǎn)實際、社會實際、教育實際，遵循職業(yè)教育特殊規(guī)律，突出職業(yè)教育特色來設置課程。

（3）要善用科學手段。授課模塊細化、清晰化，授課方式多樣化、科學化，不同課程模塊使用不同教學方式方法，使課程授課體驗與授課效果均得到有效提升。

2.最新課程標準創(chuàng)新突破

德育教育要充分發(fā)揮主導作用，與家庭、社會密切配合，拓寬德育途徑，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

（1）拓展課程內(nèi)涵。課程體系、目標、內(nèi)容要“以人為本”，既要突出德育育人的特點，又要體現(xiàn)課程的可實踐性，避免空談。

（2）整合課程模塊。由過去四門必修課的十余個模塊整合為六門課程的六個必修課模塊，并添加兩大學校課程模塊。課程體系更加清晰，課程目標更加科學、完整，促使學生全面發(fā)展，符合中職德育課教學的實際要求。

（3）突出職校課程特色。設置了以“用”為本的課程，如“就業(yè)指導”“解決問題的能力”等，充實了職業(yè)道德、理想和能力的教育內(nèi)容。

（4）增強課程適應性。將德育課課程分為必修課程、高技班提升課程、選修課程三個部分。一是要保持德育課教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定，把不同學制中等職業(yè)學校各專業(yè)學生都必須學習、必須掌握的內(nèi)容列為必修課；二是將高技班提升性課程設為選擇性必修課程，讓各專業(yè)根據(jù)課程實際安排情況，在高技班進行課程安排，以提升綜合素質；三是給各個專業(yè)系一定的自主權，讓他們根據(jù)形勢的發(fā)展、本地區(qū)的實際和學生的需要，自主、及時地安排相關德育課教學內(nèi)容，以增強德育課的針對性、實效性和時代感。

三、實施過程創(chuàng)新設想

1.建立學習工作站，落實德育“理實一體化”

一是明確學習工作站目標。讓學習者能夠成為學習的真正主人，創(chuàng)設豐富的學習工作資源，在工作站中經(jīng)歷完整的學習任務，體驗工作程序；二是學習工作站要注重營造職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)“教、學、做”合一。以“理實一體化”的模式授課，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，同時融入社會企業(yè)文化，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.完善評價機制，運用多元化考評

多元化考評將量化評價與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富了評價與考試的方法。關注學生的全面發(fā)展，強調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展；重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構作用；重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。評價標準要分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。