黃麗君

葉瀾教授說(shuō)：“教育是師生共度生命的歷程?！痹诮逃^(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生求真、求善、求美，這既是教師感受幸福的過(guò)程，也是為學(xué)生創(chuàng)造幸福的過(guò)程。我們說(shuō)教育的首要任務(wù)，就是點(diǎn)燃心燈。蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃智慧的火焰?！苯逃耍际屈c(diǎn)燃人。點(diǎn)亮心燈，照耀自己也照亮別人！

重塑職業(yè)內(nèi)涵，提高教師幸福指數(shù)，形成愛教樂(lè)教的幸福教師文化

古羅馬思想家奧古斯丁說(shuō)過(guò)，人人都希望幸福，沒(méi)有一個(gè)人不想幸福。恩格斯認(rèn)為“每個(gè)人都追求幸?！保⒄J(rèn)為是“無(wú)須加以證明”的“顛不破的原則”。人在社會(huì)中勞動(dòng)和生活，不僅僅是為了生存和繁衍后代，他有很多的目標(biāo)和追求，其中對(duì)幸福的追求則是人生的主要理想。面對(duì)職業(yè)倦怠感越來(lái)越嚴(yán)重的教師群體，我們要做的就是重新喚起他們對(duì)教師職業(yè)的熱愛，找到教師職業(yè)的幸福感，努力提升教師的幸福指數(shù)。這其中的關(guān)鍵就是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們享受教育的幸福。

為了讓老師有追求的方向，明白幸福教師的內(nèi)涵，我們提出了幸福教師的六個(gè)目標(biāo)：會(huì)微笑的教師、會(huì)寬容的教師、會(huì)健康的教師、有思想的教師、有研究的教師、有追求的教師。為了達(dá)成目標(biāo)，我們的做法是：

一是加強(qiáng)思想引領(lǐng)，提升職業(yè)幸福感。有學(xué)者指出，教師有三種境界：一是把教師作為職業(yè)。這種類型的教師，把職業(yè)視為付出勞動(dòng)、交換薪酬、養(yǎng)家糊口的謀生之所。二是把教師作為事業(yè)。這種類型的教師，把職業(yè)視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的舞臺(tái)，他們渴望來(lái)自他人尤其是學(xué)生的肯定，工作往往會(huì)成為他們生活的核心，關(guān)系著他們的喜怒哀樂(lè)以及成就感。三是把教師作為志業(yè)。這種類型的教師，把職業(yè)作為信仰，視為意義之旨?xì)w，職業(yè)與生命融為一體，對(duì)于教師職業(yè)的深刻理解和執(zhí)著追求，使他們通過(guò)學(xué)生的卓越發(fā)展，讓自己的生命得以豐富和擴(kuò)充。

為了讓老師們達(dá)到第三種境界，我經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)播種教育的理想。每月的教師培訓(xùn)活動(dòng)成為了我傳播思想的有效平臺(tái)，每次培訓(xùn)班上我都會(huì)為老師們講一個(gè)關(guān)于教育的故事，蘇霍姆林斯基、斯霞、霍懋征等教育名人的故事成為了老師們思想成長(zhǎng)的“催化劑”，那些長(zhǎng)期扎根山村不計(jì)個(gè)人得失的最美教師的故事成為了老師們思想成長(zhǎng)的源頭活水。

二是建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程也是教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。這種專業(yè)成長(zhǎng)不僅意味著教師教育能力的增強(qiáng)，而且意味著教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師便會(huì)在這種成長(zhǎng)過(guò)程中體驗(yàn)到精神上無(wú)限的幸福之感。這種精神幸福所帶來(lái)的滿足感是物質(zhì)幸福無(wú)法比擬的。如果教師的專業(yè)素養(yǎng)比較高，他就能夠更多地得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、同行的尊重、學(xué)生的愛戴和家長(zhǎng)的信任等，從而鑄就幸福。為此，我把建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)作為了促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的切入點(diǎn)。

三是注重師德修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。有人說(shuō)，德才兼?zhèn)涞聻橄?。這是十分有道理的，一個(gè)人的德行是他人格魅力的晴雨表，作為一個(gè)教書育人的教師來(lái)講，優(yōu)秀的德行尤為重要。他的言行可以深深地影響孩子的一生。因?yàn)樗鎸?duì)的是人，是活生生的人，是需要教師用心培育的人，是將來(lái)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，是社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者，是未來(lái)中國(guó)的主人。也只有當(dāng)一個(gè)人真正認(rèn)識(shí)到了教師這一職業(yè)的偉大和崇高，他才會(huì)賦予教師這一職業(yè)更深刻的內(nèi)涵，才會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，成為一名德高望重的教師，成為一名學(xué)生心中的名師，成為學(xué)生心靈的按摩師。當(dāng)教師成為了學(xué)生心中的名師、社會(huì)認(rèn)可的名師，他就是一名幸福的教師，就會(huì)深刻地領(lǐng)會(huì)到教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)這一真諦，因?yàn)樗母冻鍪怯袃r(jià)值的、也是有意義的，桃李的芬芳是教師最大的收獲和快樂(lè)。為此，我們特別注重教師的師德師風(fēng)建設(shè)，每年為老師們專門設(shè)立了一本《師德修養(yǎng)足跡本》，時(shí)刻感受師德的內(nèi)涵與價(jià)值。

創(chuàng)新教育教學(xué)，培育幸福學(xué)生，形成樂(lè)學(xué)善思的幸福學(xué)生文化

我們教育的目標(biāo)就是讓我們的學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的路上享受教育的幸福，從而成為最好的自我。學(xué)校教育不僅要為孩子提供快樂(lè)的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福，更要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福的能力。為此，我們確定了幸福學(xué)生的六個(gè)目標(biāo)：健全好人格，鍛煉好身體，養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)好特長(zhǎng)，談吐好語(yǔ)言，書寫好漢字。為了達(dá)成目標(biāo)，我們不斷創(chuàng)新教育教學(xué)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建了幸福課程體系。

我們構(gòu)建的課程，包括弘美德育課程、尚美基礎(chǔ)課程、激美拓展課程。比如激美拓展課程，我們以體驗(yàn)為主線，開設(shè)了每天“快樂(lè)九事”活動(dòng)：每天一歌、每天一誦、每天一讀、每天一勞、每天一站、每天一跳、每天一講、每天一記、每天一善。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)，每年開展讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、合唱節(jié)活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，清明節(jié)組織學(xué)生祭掃諶賽男老師墓；組織學(xué)生去敬老院舉行慰問(wèn)演出；組織學(xué)生參與“走進(jìn)桃花江”活動(dòng)，了解我縣的地理、歷史、風(fēng)土人情等。學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的、單調(diào)的，他們愛學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，享受幸福。

學(xué)生要發(fā)展，評(píng)價(jià)與激勵(lì)是關(guān)鍵。為此，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生綜合素質(zhì)自我激勵(lì)性評(píng)價(jià)的研究，讓學(xué)生從自我定位、自我申報(bào)、自我規(guī)劃、自我活動(dòng)、自我展示幾個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我成長(zhǎng)的需要，把養(yǎng)成良好習(xí)慣等內(nèi)化為自我需求。

學(xué)生自我管理能力的提升，最好的辦法是自治。因?yàn)楹⒆觽兿矚g當(dāng)家作主，喜歡主動(dòng)發(fā)展。于是我們把學(xué)生的管理權(quán)交給了他們自己。我們建立了學(xué)生自治團(tuán)隊(duì)。學(xué)生自治團(tuán)隊(duì)由校長(zhǎng)助理團(tuán)隊(duì)和少先隊(duì)干部團(tuán)隊(duì)組成。校長(zhǎng)助理團(tuán)隊(duì)的職責(zé)是管理學(xué)生日常行為與教師的日常行為。同時(shí)負(fù)責(zé)收集學(xué)生對(duì)學(xué)校的意見。而大隊(duì)干部注重班級(jí)的日常管理的督查，對(duì)班級(jí)的日常管理進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生的方方面面均由孩子們進(jìn)行管理。這種管理的方式減輕了學(xué)校管理的難度，更關(guān)鍵的是把孩子推到了學(xué)校的主體位置，這樣孩子們便可以在自我管理中不斷成長(zhǎng)，不斷規(guī)范言行。而校長(zhǎng)助理團(tuán)隊(duì)在管理的過(guò)程中，也更能夠理性地觀察學(xué)校的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)校的決策。