文︳陳祖愛

“比例尺”教學(xué)中怎樣引領(lǐng)學(xué)生思考

文︳陳祖愛

“比例尺”這一內(nèi)容，是通過比例尺的意義和例題的教學(xué)，使學(xué)生理解比例尺的含義，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺，難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。那么，教師在比例尺教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考

課始，我設(shè)計(jì)了一道腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻從縣城爬到長沙卻只用了1分鐘，這是為什么？”學(xué)生感到很奇怪，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。有學(xué)生想到：螞蟻是在地圖上走。教師順勢(shì)介紹圖上距離和實(shí)際距離的概念，追問：“從縣城到長沙的距離很長，為什么畫出來卻那么短呢？”學(xué)生說：“已經(jīng)被縮小了！”教師很自然地揭示課題：“在生活中，我們經(jīng)常要把一些物體按一定比例放大或縮小。這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就叫做比例尺。看了這個(gè)課題，你想知道什么？”有學(xué)生說：“我想知道什么叫比例尺?！币灿袑W(xué)生說：“我想知道比例尺有什么用?！庇纱?，學(xué)生帶著問題開始了新課的學(xué)習(xí)。

二、把握本質(zhì)，探究引發(fā)思考

在教學(xué)比例尺的概念時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了1∶100000000的含義后，教師指出，1∶100000000還可以寫成分?jǐn)?shù)形式，并介紹數(shù)值比例尺概念。接著，教師出示線段比例尺（圖上的厘米代表實(shí)際的千米），問：“圖上1厘米表示實(shí)際多長？”學(xué)生回答：“1厘米表示實(shí)際的50千米?！苯處熥穯枺骸?0千米就是多少厘米？”學(xué)生說：“5000000厘米?！苯處燀槃?shì)小結(jié)：“這兩種比例表示的意義是相同的，都是圖上距離與實(shí)際距離的比?！苯處熃又穯枺骸皵?shù)值比例尺與線段比例尺，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？”學(xué)生通過探究、比較，把握了線段比例尺的優(yōu)勢(shì)。

接著，教師用課件展示教材中的設(shè)計(jì)圖紙，提問：“圖中的2∶1表示什么？”學(xué)生說：“圖上距離是實(shí)際距離的2倍?！苯處熥穯枺骸斑@個(gè)比例尺跟剛才的比例尺有什么不同？”學(xué)生說：“剛才的比例尺前項(xiàng)是1，現(xiàn)在的比例尺后項(xiàng)是1?！苯處熥穯枺骸盀槭裁磿?huì)這樣？”學(xué)生說：“剛才是把物體縮小，現(xiàn)在是把物體放大?！苯處燀槃?shì)揭示放大比例尺的概念，并總結(jié)：不管是放大比例尺還是縮小比例尺，它們都有一項(xiàng)是1。為了計(jì)算方便，通常把比例尺寫成前項(xiàng)或后項(xiàng)是1的比。在畫圖時(shí)，根據(jù)一定的比例尺，我們可以把物體放大或縮小。當(dāng)然，也可以把物體按照原來大小畫下來。

把放大、縮小和等比比例尺三種情況放在一起比較，學(xué)生理解了比例尺的本質(zhì)屬性。

三、拓展提升，問題激活思考

在完成基本練習(xí)后，教師補(bǔ)充拓展提高練習(xí)（課件出示）：說出下面比例尺的實(shí)際意義。

在學(xué)生說出比例尺的含義后，教師提問：“哪一幅圖上的1厘米表示的實(shí)際距離長？理由是什么？”學(xué)生說：“第一幅圖的1厘米表示22千米，第二幅圖的1厘米表示22米。所以是第一幅圖?！苯處熆隙藢W(xué)生的想法，繼續(xù)提問：“同樣長的實(shí)際距離，畫在哪一幅圖上長呢？理由呢？”學(xué)生都認(rèn)為是畫在第二幅圖上的線段長，并認(rèn)為第二幅圖的比例尺小。教師追問：“仔細(xì)想一想，是第二幅圖的比例尺小嗎？”學(xué)生沉思片刻后，說：“是第二幅圖的比例尺的值大，縮小的比第一幅圖少，所以畫在第二幅圖上的線段長?！苯處熜〗Y(jié)：“同樣長的實(shí)際距離，當(dāng)比例尺的值大時(shí)，圖上的距離長；當(dāng)比例尺的值小時(shí)，圖上的距離就短?！?/p>

這兩個(gè)問題激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在思考中受益匪淺。

（作者單位：攸縣蓮塘坳中心小學(xué)）