文︳易亞輝
用好習題培養(yǎng)思維
——以一道習題的教學為例
文︳易亞輝
習題是小學數(shù)學教材的重要組成部分,是學生進行有效學習的重要載體。在實踐中,有些教師比較重視例題的教學,對課本習題卻不做精細的研究,以致習題的潛在功能沒有被挖掘與利用,教材意圖不能得到很好的呈現(xiàn)。因此,在數(shù)學教學中,教師應充分發(fā)揮習題的功能,使學生學會運用數(shù)學思維去觀察、去思考、去解決問題,幫助學生在自主探究的過程中真正理解數(shù)學知識、掌握數(shù)學技能。
人教版數(shù)學教材五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”單元有這樣一道思考題(如圖所示)。這道習題對培養(yǎng)學生的思維很有幫助,于是我在教學中進行了這樣的處理。
師:讀完這道題,你有什么想法?
生1:14加21等于35,35是7的倍數(shù);18加27等于45,45是9的倍數(shù)。我發(fā)現(xiàn),如果兩個數(shù)分別是一個數(shù)的倍數(shù),那么這兩個數(shù)的和也一定是這個數(shù)的倍數(shù)。
師:誰能舉出類似的例子嗎?
生2:我發(fā)現(xiàn)18和12都是6的倍數(shù),18和12的和是30,30也是6的倍數(shù)。
此時教室里還是波瀾不驚,大家對生2的回答只是隨聲附和了一下。
師:還有同學想舉例說說嗎?
生3:我舉個例:21和35都是7的倍數(shù),21與35的和是56,56是7的倍數(shù)。不過我覺得和前面同學的例子有點重復。
師:重復?大家看這兩位同學的例子重復的地方在哪里?
生4:他們的例子雖然改變了數(shù)字,但說的都是兩個數(shù)的和。(大部分學生點頭)
師:那么有哪位同學能舉個不一樣的例子嗎?
此時教室里出現(xiàn)了短暫的沉默,少數(shù)學生在紙上寫寫畫畫。一會兒,有學生舉手——
生5:老師,我發(fā)現(xiàn)3個數(shù)也有這樣的規(guī)律。例如16、24、32,都是8的倍數(shù),16、24、32相加的和是72,也是8的倍數(shù)。(教室里起了一點漣漪)
師:聽了這位同學的發(fā)言,你們有什么想法?
生6:他說的是3個數(shù),跟前面兩個數(shù)的有點不一樣。
師:我們來驗證一下這位同學的結論。
生7:我驗證過了,18、24、36都是6的倍數(shù),這3個數(shù)的和是78,78也是6的倍數(shù)。
生8:14、42、49都是7的倍數(shù),它們的和105也是7的倍數(shù)。
師:通過剛才這些同學舉的例子,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生9:如果有兩個數(shù)都是同一個數(shù)的倍數(shù),或者3個數(shù)都是同一個數(shù)的倍數(shù),那么它們的和也是這個數(shù)的倍數(shù)。
師:很好,通過大家的努力,我們發(fā)現(xiàn)了兩個數(shù)、3個數(shù)都有這個規(guī)律。老師想問問大家:這兩種情況有什么聯(lián)系?(教室里又一次陷入沉默)這樣吧,請大家看這兩個例子,56、49都是7的倍數(shù),它們的和105也是7的倍數(shù);14、42、49都是7的倍數(shù),它們的和105也是7的倍數(shù)。你們有什么發(fā)現(xiàn)?
生10:第一個例子中的56剛好是第二個例子中的14和42的和。
生11:是不是可以這樣想,其實3個數(shù)我們可以轉化成2個數(shù)來看。因為14、42、49都是7的倍數(shù),那么14+42應該是7的倍數(shù),于是(14+42)+49也是7的倍數(shù)。這里把括號里看做一個數(shù)。這樣3個數(shù)就可以看成兩個數(shù)了。
生12:老師,我可以舉4個數(shù)的例子:25、35、45、55都是5的倍數(shù),它們的和160也是5的倍數(shù)。既然3個數(shù)的情況可以轉化成兩個數(shù)的情況,那么4個數(shù)的情況應該可以轉化成3個數(shù)的情況,進而轉化成2個數(shù)的情況。
師:有道理,驗證一下。
生13:老師,不用驗證,可以直接看出來,因為160的最后一位上的數(shù)字是0,它就是5的倍數(shù)。
師:說得很好,如果是5個數(shù)呢?6個數(shù)呢?
生14:肯定它們的和也是那個數(shù)的倍數(shù)。
師:那剛才我們的結論(指著兩個數(shù)的那條結論)該怎么處理,才能更好地表述你們說的情況?
生15:老師,改成許多個。
生16:老師,用字母表述。
經過討論,學生一致認為用字母表示最佳,最終形成結論:如果n個數(shù)分別是一個數(shù)的倍數(shù),那么這n個數(shù)的和也是這個數(shù)的倍數(shù)。
反思:習題是學生鞏固數(shù)學基礎知識和基本技能、獲取數(shù)學活動經驗和數(shù)學思想方法的重要平臺。加強習題資源的開發(fā)和利用,是提高數(shù)學課堂教學質量的有效途徑。教師在教學中,要深入研究課本習題,適當挖掘習題資源,讓習題發(fā)揮應有的價值,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。本案例中,教師從2個數(shù)的情況拓展到3個數(shù),引導學生重點發(fā)現(xiàn)2個數(shù)、3個數(shù)這兩種情況的聯(lián)系,讓學生明白它們本質上是一回事。于是學生自然而然地想到4個數(shù)、5個數(shù)乃至n個數(shù)的情況。在此過程中,學生的思維得到了實實在在的訓練。
(作者單位:湘鄉(xiāng)市潭市鎮(zhèn)明德學校)