摘要：大學(xué)生就業(yè)問題日益突出，引起各級政府、教育部門和社會各界高度關(guān)注。大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也關(guān)系個人前途。因此，面對人力資源市場發(fā)展的新形勢，開展針對有關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)問題的深入研究，是擺在我們面前一項重要而艱巨的任務(wù)。筆者通過廣泛查閱文獻(xiàn)與自身認(rèn)識相結(jié)合的方法，深入分析大學(xué)生就業(yè)難的深層次原因，認(rèn)為高校就業(yè)難的主要原因在于培養(yǎng)觀念、辦學(xué)體制、管理模式、培養(yǎng)模式等方面出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)難；原因

中圖分類號：C916 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）013-0-01

一、我國高校大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀分析

高等教育提高了國民素質(zhì)、培育了民族信仰、提升了國家競爭力，與國家的民族大業(yè)息息相關(guān)。我國高等教育，自上世紀(jì)末進(jìn)行了由“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大量急需人才，但也出現(xiàn)了一些新問題，如大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”等，影響我國高等教育的健康發(fā)展、社會的穩(wěn)定和諧。

據(jù)國家人社部公布的歷年來我國大學(xué)生就業(yè)情況數(shù)據(jù)表明：2000年以來，高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)增長迅速，2005年達(dá)到338萬，2010年達(dá)到631萬，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生的供給數(shù)量持續(xù)地超過了社會需求量。尤其是2008年以來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻，就業(yè)率僅68%。與此同時，我國經(jīng)濟(jì)增速放緩，就業(yè)崗位增速放慢，不少企業(yè)出現(xiàn)減少招聘人數(shù)甚至裁員現(xiàn)象。這都表明，我國大學(xué)生就業(yè)難的形式依然相當(dāng)嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)大規(guī)模增長，大學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走低，就業(yè)壓力不斷加大，大學(xué)生就業(yè)難會在很長一段時間內(nèi)成為一個沉重的社會話題。

二、我國高校大學(xué)生就業(yè)難的原因分析

大學(xué)生就業(yè)難的產(chǎn)生是多因素共同作用的結(jié)果，而其中高等教育人才培養(yǎng)觀念、體制、管理、模式四種因素，是造成大學(xué)生就業(yè)難的根源所在。

高等教育培養(yǎng)觀念與社會脫節(jié)。我國延續(xù)千年的科舉取士傳統(tǒng)和“重學(xué)輕技” 思想的影響深遠(yuǎn)，技術(shù)等級再高的工人依然還是地位低下的勞動者。 “勞心者治人，勞力者治于人”，這些傳統(tǒng)觀念在今天的中國依然還在奴役著人們的思想。學(xué)歷高等于能力強(qiáng)，接受高等教育就等于成才這些觀念依然根深蒂固。高校在順應(yīng)政府辦學(xué)觀念和迎合社會培養(yǎng)人才觀念要求的前提下，在招生人數(shù)、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)質(zhì)量上，過快、過急、過浮。逐漸形成了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性不平衡，與社會人才需求結(jié)構(gòu)相比不相適應(yīng)。另外高?！爸卣猩p就業(yè)“的辦學(xué)觀念，導(dǎo)致高校沒有有效地介入社會就業(yè)機(jī)制，忽視大學(xué)生就業(yè)前的準(zhǔn)備，放松大學(xué)生就業(yè)前的指導(dǎo)，就業(yè)服務(wù)不完善，造成大學(xué)生在就業(yè)面前無所適從 ，直接影響了大學(xué)生對就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的理解和把握，不利于學(xué)生與用人單位和與社會的對接。

高等教育體制與社會實際不符。我國高等教育辦學(xué)體制主要是政府辦學(xué)政府管理，社會辦學(xué)政府監(jiān)管的辦學(xué)形式。政府和各級各類高校之間的復(fù)雜關(guān)系，在一定程度上就會產(chǎn)生不利于對高校進(jìn)行有效管理和高校不能自主最大化的因素，這些因素的存在直接或間接地導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)難的客觀因素。政府受社會復(fù)雜因素的影響，往往不能很好地根據(jù)社會對所需各類人才結(jié)構(gòu)的需求來規(guī)劃高校規(guī)模和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，在辦學(xué)、招生、培養(yǎng)、就業(yè)方面出現(xiàn)了許多不盡合理現(xiàn)象。應(yīng)急式的專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了，學(xué)生人數(shù)增加了，但有的高校師資建設(shè)較薄弱，管理手段不夠過硬，培養(yǎng)出的人才和社會所需出現(xiàn)了很大的偏差。此外，對高等教育的行政化管理，容易出現(xiàn)許多的主觀性、片面性、隨意性。這些都可能造成高等教育發(fā)展過程中的許多決策性偏差，如政府在高校發(fā)展過程中沒能根據(jù)社會實際，科學(xué)地制定規(guī)劃、有效地進(jìn)行管理，使專業(yè)的設(shè)置、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)資源的配置、人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會所需人才的結(jié)構(gòu)諸多因素不符，就必然造成大學(xué)生就業(yè)難。

高等教育管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量相悖。我國高等教育管理有很強(qiáng)的計劃經(jīng)濟(jì)管理色彩，與中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求有許多相悖之處，但高校在不自覺中延伸到對內(nèi)的管理上。主要表現(xiàn)：在學(xué)術(shù)管理方面，高校以評職來促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平的提高，核定教師工資待遇，這是目前高校學(xué)術(shù)管理的主要模式。但由于高校內(nèi)部在管理方法上的操控，或嚴(yán)或?qū)挕⒒蚓o或松，使本為提高學(xué)術(shù)水平的評職本末倒置，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)發(fā)展的許多不良甚至造假現(xiàn)象。這諸多因素在一定程度上導(dǎo)致了高校學(xué)術(shù)的失真，也無法培養(yǎng)出適合于社會需要的優(yōu)秀人才，這樣，大學(xué)生就業(yè)難就不可避免。在高校專業(yè)設(shè)置的管理上，受功利化的驅(qū)使，專業(yè)的設(shè)置也過于輕率，往往沒有通過對社會廣泛深入的調(diào)查和科學(xué)論證，就開設(shè)專業(yè)。有些當(dāng)時就業(yè)有利的專業(yè)，后來卻因為很多大學(xué)一起開設(shè)、學(xué)生人數(shù)過多，反而出現(xiàn)找工作難問題。據(jù)學(xué)者胡解旺所著《大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2007年有十個本科專業(yè)未就業(yè)人數(shù)近11萬人，為本科總失業(yè)量的36%，這其中包括漢語文學(xué)、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、計算機(jī)專業(yè)、會計等，同時也是2006年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)。

高等教育培養(yǎng)模式與社會分離。我國高等教育以高考為指揮棒，以分?jǐn)?shù)為錄取標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對于學(xué)生思維、品質(zhì)、能力等綜合性的考察，形成了高?！爸胤?jǐn)?shù)輕素質(zhì)“的選撥人才模式。高等教育人才培養(yǎng)上，同樣存在這一問題。具體來說：一方面，重理論輕實踐。學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的過程中，由中學(xué)時期膚淺的、大量的知識性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的、深入的理論性學(xué)習(xí)。但是學(xué)生依然沒有充分地把探究知識和知識的實際應(yīng)用結(jié)合起來，依然沒有獲得較多深入實踐的機(jī)會，高校也沒能很好把握學(xué)生有限地深入實踐、培養(yǎng)能力的過程；另一方面，重數(shù)量輕質(zhì)量。高校由傳統(tǒng)的“精英教育”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的“大眾教育”，雖然一方面提高了國民的平均文化素質(zhì)，有益于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。但另一方面由于學(xué)生人數(shù)的急速增加，師資建設(shè)卻往往不到位，必然會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。使社會所需人才的數(shù)量、質(zhì)量結(jié)構(gòu)失衡。這也是大學(xué)生找工作難題日益凸顯的主要原因。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫兆歡.大學(xué)生就業(yè)形勢及就業(yè)方向的調(diào)研[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010.

作者簡介：李莎莎（1984-），女，陜西西安人，西安醫(yī)學(xué)院宣傳部干事，碩士，主要從事思想政治教育研究。