宋堯堯

摘要：每一門學科都因自身教學內容、教學方式和教學效果的需要，在長期的教學過程中形成了與其它學科不同的教學特點、教學規(guī)律和自身的教學體系。長期以來，聲樂教學主要以個別課形式，根據(jù)不同聲音功能和特點、不同聲音感受和理解、不同聲音素質和修養(yǎng)的教學對象，而進行歌唱技能技巧的訓練，以及藝術創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的造就。從而形成了聲樂教學的個陛特征和基本規(guī)律。

關鍵詞：聲樂教學；特征；規(guī)律

聲樂演唱不只是對作品的一種傳達和再現(xiàn)，更重要的是一種創(chuàng)造性的藝術活動，即所謂二度創(chuàng)作。因此，在對聲樂作品的演繹中，就需要通過自己所具備和掌握的文學知識和文化修養(yǎng)，對聲樂作品的時代背景，表現(xiàn)特征，藝術手法，民族特色等，進行分析和掌握，這樣才能根據(jù)聲樂作品的文學內容、音樂風格和表現(xiàn)特征進行最佳的設計和安排，從而使聲樂作品的藝術處理和藝術表現(xiàn)，更加合乎作者的創(chuàng)作意圖和作品本意。

一、聲樂教學的針對性

既然聲樂教學是根據(jù)不同教學對象而進行的教學技能訓練和藝術創(chuàng)造力的造就，那么，教學對象在思想素質、生理素質、音樂素質、心理素質和文化素質上的差異，就決定了聲樂教學過程中針對性的重要作用。

教學過程中的針對性，就是教師根據(jù)不同條件和素質的教學對象，而采用的教學內容，并實施的行之有效的教學方法和教學手段。也可以說是聲樂教師根據(jù)教學對象的實際情況，而進行的一種有的放矢的教學措施。聲樂教學的針對性，主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面是針對教學對象在歌唱發(fā)聲技術和歌唱技能技巧上存在的問題和不足，而采用的有效措施。這些措施并不是千篇—律的，而是因人而宜，有的放矢的。另—方面要針對教學對象的聲音特點、聲樂技巧和藝術表現(xiàn)力，采取更有利于聲樂技巧發(fā)展和藝術表現(xiàn)力提高的教學對策或教學方案。要努力為學生創(chuàng)造良好的學習條件，使他們的聲樂才能得到進一步的發(fā)展和發(fā)揮。有道是殊途同歸，就是這個道理。

二、聲樂教學的實踐性

聲樂屬于表演藝術，是一門實踐性重于理論性的學科。聲樂技能技巧的訓練和聲樂藝術實踐，是聲樂教學的組成部分。因此，聲樂教學的實踐性，可以從聲樂技能技巧訓練和聲樂藝術實踐兩個方面來進行理解。

聲樂教學中，學生歌唱基本技能的掌握，是教師根據(jù)學科教學內容或歌唱技術要求的需要，指導學生進行的不斷反復和不斷鞏固的技刷11練。技能訓練的主體是學生，學生根據(jù)教師的技術要求，在不斷實踐和應用中，逐步加深對歌唱概念的認識和理解，逐步鞏固歌唱技能的基本動作和方法，努力掌握表達歌曲思想內容的技術和聲音要求。因此，歌唱技能技巧的訓練和掌握過程，本身就是—個實踐和應用的過程，是—個通過實踐才能完成教學內容、達到教學效果的過程。通過實踐才能真正了解學生的學習情況，才能發(fā)現(xiàn)技能訓練中存在的不足或問題，才能及時地修正和調整技能訓練的內容和方法，使學生的聲樂技術不斷地得以鞏固和完善。

聲樂藝術實踐，是鞏固學生所學知識和技能，發(fā)展學生藝術創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生歌唱心理的主要渠道，也是反映教學效果，體現(xiàn)教學質量的主要依據(jù)。聲樂藝術實踐中，歌唱的場地、環(huán)境、氣氛等外部條件的變化，都可能引起歌唱者心理狀態(tài)的變化。歌唱心態(tài)的穩(wěn)定與否，往往是聲樂演唱成敗的重要前提。有的學生由于把握不住良好的歌唱心態(tài)，一上臺就無所適從，面目全非。因此，較為有效的途徑就是創(chuàng)造條件，多參與聲樂藝術實踐，鞏固和發(fā)展課堂上所掌握的聲樂知識與技能，豐富和提高學生的聲樂藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，建立穩(wěn)定健康的歌唱心態(tài)。

三、聲樂教學的合作性

聲樂教學是教師和學生共同參與的融技術性和藝術性于一體的課程，也是共同造就聲樂藝術表現(xiàn)能力的雙邊活動。聲樂教學中，教師是教學的主導因素，無疑在聲樂教學中起到傳授的“知識源”的作用。而學生是教學的主體，是接受聲樂知識與技能，是創(chuàng)造和表現(xiàn)聲樂藝術的主體。教學的雙方都具有不同的功能和作用。一方面教師在教學中充分調動學生的學習熱情和積極性，指導學生接受正確、規(guī)范、科學的聲樂技能訓練和掌握聲樂技術；另一方面，學生要努力領會教師的教學意圖，并按教師的聲樂技術要求大膽地進行實踐和嘗試，使教師在聲樂技術上和藝術的要求，在自己身上得以實現(xiàn)。因此，教學雙方的合作和信任，成為教學的先決條件。聲樂教學中教師與學生的合作性與其它的學科相比，顯得尤為重要和突出。如果教學雙方或某一方背離了合作的原則，教學活動的性質就有所改變，使教學演變成純粹的徒勞和應付。

聲樂教學中的合作性，是建立在正確的教學思想，明確的教學觀點，合理的教學要求基礎上的，是教師與學生雙邊的知識的往返交流、傳授經(jīng)驗的過程。在聲樂教學中，歌唱技能的掌握，需要長時間堅持不懈的反復練習，才能確立。但長時間的反復練習，往往容易使學生感到枯燥，缺乏趣味，從而產(chǎn)生膩厭心理，或形成—種對教師提出的要求習以為常的狀態(tài)，甚至產(chǎn)生懷疑教學方法、怕唱歌等不良心態(tài)。導致學生在技能訓練中，找不到感覺，提不起精神，失去信心等不利于學習的現(xiàn)象。如果教學雙方缺乏建立在正確教育思想基礎上的信任和配合，不能及時地溝通和理解，是很難解除學生思想上的顧慮，端正學生的學習態(tài)度，及時使學生認識聲樂教學的特點和規(guī)律，從而從思想和行動上真正地合作起來的。

綜上所述；聲樂演唱不只是對作品的一種傳達和再現(xiàn)，更重要的是一種創(chuàng)造性的藝術活動，即所謂二度創(chuàng)作。因此，在對聲樂作品的演繹中，就需要通過自己所具備和掌握的文學知識和文化修養(yǎng)，對聲樂作品的時代背景，表現(xiàn)特征，藝術手法，民族特色等，進行分析和掌握，這樣才能根據(jù)聲樂作品的文學內容、音樂風格和表現(xiàn)特征進行最佳的設計和安排，從而使聲樂作品的藝術處理和藝術表現(xiàn)，更加合乎作者的創(chuàng)作意圖和作品本意。

參考文獻：

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