朱軼珉

[摘 要] 小說與記敘文有較多的共同之處，例如文體、表達(dá)方式、寫作要素等。高中語文教師可在小說教學(xué)中適當(dāng)滲透寫作教學(xué)，從而提升學(xué)生記敘文的寫作能力。本文主要對于記敘文的寫作特點進(jìn)行淺述，并探討高中小說教學(xué)中提升學(xué)生記敘文寫作能力的策略。

[關(guān)鍵詞] 小說教學(xué) 記敘文 寫作能力

小說是高中語文教學(xué)中常見的一種文體，這類文章通常以記敘文的形式體現(xiàn)，是最受學(xué)生歡迎的一種文體之一。但是很多學(xué)生在小說類文章的學(xué)習(xí)中，更多地注重情節(jié)的發(fā)展，而沒有對于文章的結(jié)構(gòu)、文體特點、語言的運用等進(jìn)行透徹地分析，因此教學(xué)效果較差。高中語文教師在小說教學(xué)中，應(yīng)該善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分利用“小說”這一資源，培養(yǎng)學(xué)生記敘文的寫作能力[1]。筆者試結(jié)合相關(guān)教學(xué)實例，對于高中小說教學(xué)中提升學(xué)生記敘文寫作能力的相關(guān)策略進(jìn)行探討。

一、觀察文章的文體以及特點

豐富的情節(jié)內(nèi)容以及波瀾起伏的劇情變化是記敘文顯著區(qū)別于其他問題的重要特征。小說作為記敘文的重要體現(xiàn)形式，具有記敘文的基本特征。尤其是出現(xiàn)在高中語文課文中的小說，更是小說中的精品[2]。因此，教師在小說教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生觀察小說的文體格式、框架結(jié)構(gòu)、語言特點、描述方法等，從而提升學(xué)生在記敘文寫作中對于文章結(jié)構(gòu)的搭建能力。只有合理的結(jié)構(gòu)框架，文章才能更加富有邏輯性。

以《帶著家具出租的房間》一課為例，教師在教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生觀察文章的文體形式、文章框架等，并分析記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，通過對于小說的剖析，讓學(xué)生了解記敘文的撰寫包括哪些內(nèi)容，應(yīng)該按照什么樣的邏輯順序去敘述，采用什么樣的修辭手法來體現(xiàn)自己文章的風(fēng)格等。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加透徹地了解記敘文的文體以及文字特點。等學(xué)生對于文章有了足夠透徹的理解之后，教師再讓學(xué)生對于小說進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，并按照文章的文體格式、框架結(jié)構(gòu)、語言特點、描述方法進(jìn)行寫作，提升學(xué)生記敘文的寫作能力。將小說鑒賞與寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠取得事半功倍的效果。

二、學(xué)習(xí)人物形象的刻畫技巧

人物形象的刻畫是記敘文的重要組成部分。每一部成功的小說中，人物形象都具有較為鮮明的特點。作者通過外貌、表情、言談舉止以及做事風(fēng)格等對于小說中的人物形象進(jìn)行塑造，從而使得小說更加生動、富有靈性[3]。同樣的，在記敘文寫作中，對于人物形象的刻畫也很重要，學(xué)生需要通過人物進(jìn)行“特寫”，才能使文章的內(nèi)容更加豐富和飽滿。因此，教師在小說教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對于小說中的人物性格特點以及外貌進(jìn)行分析，觀察作者用了哪些技巧來刻畫人物的形象，從而提升學(xué)生記敘文的寫作能力。

以《祝?！芬徽n為例，作者通過對于祥林嫂外表、眼神、穿著打扮等進(jìn)行描述，刻畫了她老實、本分的性格特征。“烏裙”、“月白背心”、“順著眼”、“不開一句口”等體現(xiàn)了祥林嫂的樸實；“手腳都很壯大”則暗示著她吃苦耐勞的特性。而小說中對于祥林嫂眼神的描寫更是獨特和到位，“那沒有精采的眼睛突然發(fā)光了”一句，“沒有精采的眼睛”揭示了祥林嫂已經(jīng)承受了很久的與壓迫，“突然發(fā)光了”則表明了祥林嫂在失望中看到的一點希望?？偠灾?，在《祝?！芬晃闹?，作者用鮮明的筆觸對于祥林嫂的人物形象進(jìn)行刻畫，使得祥林嫂“活生生”地展現(xiàn)在讀者的面前。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀和咀嚼這些段落，細(xì)細(xì)品味作者的措辭，并感受這樣的表達(dá)方式對于人物形象的塑造有何幫助。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對于人物外貌、表情、言行的描述能力，從而提升學(xué)生對于人物刻畫的技巧。

三、借鑒故事情節(jié)的巧妙安排

故事情節(jié)的巧妙安排不僅會使得文章更具邏輯性，同時能使文章更加具有吸引力。如果在寫記敘文時，學(xué)生一味地按照時間順序進(jìn)行描述，文章看起來就像是記流水賬，情節(jié)沒有波動性，無法吸引讀者的眼球[4]。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用倒敘、插敘等方式進(jìn)行寫作，對于故事的情節(jié)進(jìn)行巧妙地安排，讓人物的“出場”方式更加精彩。高中語文教材中的小說素材是記敘文寫作教學(xué)最好的資源，很多小說的故事情節(jié)都安排得較為巧妙。教師在教學(xué)過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，同時也能對于學(xué)生的記敘文寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，作者最初先介紹了黛玉的出場情景，用眾人擁簇以及賈母的疼寵反映了黛玉不凡的身世，表明了黛玉在賈府有著較為特殊的地位。同時，作者并不急于對黛玉的樣貌進(jìn)行正面描寫，而是通過對于眾人的心理描寫對于黛玉的美貌進(jìn)行側(cè)面描述；而在寶玉出場時，作者則通過眾人的描述來刻畫寶玉的性格特征，然后從正面對于其容貌進(jìn)行大概描寫。在文章中，對于“寶黛”相遇這一情節(jié)的安排甚是巧妙，黛玉先是見了賈母、鳳姐等人，一陣寒暄之后，才與寶玉相見，同時，也是在他們相見的時候，作者才花了較多的筆墨對于黛玉和寶玉的容貌進(jìn)行重點描繪，就像是整個章節(jié)的壓軸，重點突出兩人關(guān)系的特殊性。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可讓學(xué)生對于情節(jié)的安排進(jìn)行分析，感受其巧妙之處，從而將記敘文寫作中情節(jié)安排的相關(guān)技巧滲透其中，提升學(xué)生記敘文的寫作水平。

四、巧借景物描寫的有力烘托

“以景抒情”是記敘文常用的手段，即通過對于景物、環(huán)境的描寫，烘托事情發(fā)生當(dāng)時的氛圍，從而起到渲染氣氛的效果。如果直接對事件進(jìn)行記敘，沒有景物的烘托，情節(jié)的發(fā)展看起來就會顯得很僵硬，并且讓讀者覺得干巴巴的[5]。因此，很多小說在對于事件進(jìn)行描述的同時，也不忘穿插一些景物的描寫，對于事件發(fā)生的氛圍進(jìn)行烘托，加強(qiáng)表達(dá)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些發(fā)揮“烘托”效果的景物描寫部分，并在記敘文寫作中進(jìn)行效仿，從而提升學(xué)生記敘文寫作水平。

以《最后的常春藤葉》一文為例，小說本來描述的是瓊姍病情的發(fā)展，但是全文卻不斷穿插著對于常春藤樹的描寫?！扒锛镜暮L(fēng)幾乎把長春藤上的葉子都吹落了，只剩下幾根幾乎是光禿禿的藤枝依附在那堵松動殘缺的磚墻上?！泵枋龀隽谁倞櫾诘弥约旱貌r的絕望心情?！爸皇Ｏ挛迤恕?、“只剩下四片了”、“可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。”等句子的描述，也逐漸牽動著讀者的的心，描述出瓊姍日益加深的絕望。而在文章末尾，“經(jīng)過了一整夜的風(fēng)吹雨打，仍舊還有一片葉子貼在墻上，那是常春藤樹的最后一片葉子?！钡染渥訋Ыo了瓊姍，帶給了讀者希望，讓讀者的心情變得晴朗起來。在整篇文章中，作者以常春藤的葉作為故事發(fā)展的主線，講述了一個非常溫馨的故事，通過對于常春藤葉的描述，帶動著劇情的發(fā)展，達(dá)到更好的表達(dá)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生對于這種描寫方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生以同樣的方法進(jìn)行寫作，提升學(xué)生在記敘文寫作中“以景抒情”的寫作技巧。

小說是高中語文教學(xué)中一種重要的文體，也是記敘文的一種體現(xiàn)形式。教材中的小說都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，有很高的教學(xué)應(yīng)用價值。因此，高中語文教師在小說教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用資源，積極滲透寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在小說教學(xué)中提升學(xué)生記敘文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]狄小燕.小說教學(xué)與高中記敘文寫作教學(xué)有效結(jié)合思考[J].課外語文（教研版），2014，（10）：141-141.

[2]封瑾.高中記敘文寫作教學(xué)中小說的引用方法探討[J].課外語文（教研版），2014，（10）：51-51.

[3]封瑾.記敘文寫作教學(xué)中小說的引用方法探討[J].文學(xué)教育（中），2014，（12）：114-114.

[4]周靜.情節(jié)與細(xì)節(jié)——例談高中記敘文寫作要有小說味[J].語文教學(xué)之友，2014，（2）：38-39.DOI：10.3969/j.issn.1003-3963.2014.02.028.

[5]周雨寰.從小小說中尋找高中記敘文的寫作之道[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2016，（1）：136-137.

[本文系江蘇省蘇州市吳江區(qū)第六批雙學(xué)年課題“高中小說教學(xué)中提升學(xué)生記敘文寫作能力的研究”的研究成果]