湯偉楠

摘 要 教學質(zhì)量關(guān)系到學校的生存和發(fā)展，教師教學質(zhì)量評價是學校教學管理中的一個重要環(huán)節(jié)，是促進教師自我發(fā)展和提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。學生評教是教師教學質(zhì)量評價的重要方面，在技工學校同樣如此，但技工學校有其自身的特點，學生評教也應(yīng)該有不同的思考。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》為技工學校的發(fā)展帶來了機遇，但社會競爭的激烈同樣為各個學校的發(fā)展甚至生存帶來了挑戰(zhàn)，以質(zhì)量求生存的核心就是教學質(zhì)量，教師教學質(zhì)量評價是學校教學管理中的一個重要環(huán)節(jié)，是促進教師自我發(fā)展和提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。“學生評教”是教師教學質(zhì)量評價的重要方面，所謂“學生評教”亦即學生參與對教師教學的評價，一般是指學校組織學生對教師的教學行為及其態(tài)度、水平、效果等方面進行評價，并在客觀分析評價結(jié)果和學生意見和基礎(chǔ)上向教師反饋并提出改進要求的做法和過程。而針對技工學校自身的特點，“學生評價”也應(yīng)有不同的思考。

關(guān)鍵詞 學生評教 技工學校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1“學生評價”的積極作用

教與學是對立統(tǒng)一的，它的關(guān)系決定了學生評教具有一定積極意義。教學的對象是學生，教師教學質(zhì)量如何，學生最具有發(fā)言權(quán)。

1.1“學生評價”具有合理性

職業(yè)教育是一種選擇教育，學生交費上學，學校提供教育服務(wù)，學生是教育界的消費者，有權(quán)選擇學校，也更關(guān)心學校教學質(zhì)量，關(guān)心自己的教育投入的效果，所以他們應(yīng)該參與教學評價。

職業(yè)教育已從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以受教育者為中心，強調(diào)學生的主體地位。教育評價作為一種價值判斷要體現(xiàn)滿足主體需要的程度，學生需要了解和判斷教學活動的價值。

1.2“學生評價”具有穩(wěn)定性

研究實踐表明，學生在校期間對教師的評價結(jié)果與他們畢業(yè)后幾年對教師的再評價結(jié)果之間有極大的相關(guān)性。在大校情況下，學生評教是穩(wěn)定可靠的，從統(tǒng)計學角度分析，不僅短期穩(wěn)定，長期穩(wěn)定性也很好。對促進教師優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量具有積極的作用。

2“學生評價”的不利因素

（1）這種辦法沒有考慮到學生的身心發(fā)展是否達到了給教師客觀打分的水平。從實際情況來說，在技工學校，“學生評價”存在著看教師是否嚴厲等表面現(xiàn)象，學生根本不可能就教師教學的方方面面作出公正客觀的評價。不少學生評價教師的標準是自己這門學科的成績?nèi)绾危舫煽冚^好，就給老師打高分，反之，就打低分。而學生很少反思自己的學習是否得法，是否刻苦。另外，作為班主任教師在本班的評教得分相對其他教師就有很大優(yōu)勢。這樣打出來的分，可信度就有一定的水份。

（2）這種辦法沒有考慮到學生在“評教”中有沒有拉幫結(jié)伙，是否存在“報復(fù)”教師的情況。有的學生因為違反學校紀律，被老師嚴厲批評過，可能視老師對他的教育是“與他過不去”，會串聯(lián)部分學生在“評教”中做手腳，從而導(dǎo)致“評教”結(jié)果偏離了真實情況。技校階段的學生還存在分辨是非能力不強容易曲解老師善意批評的問題，而在“評教”中“報復(fù)”老師。

（3）這種辦法很難考慮到技工學校不同專業(yè)、不同學科、不同教學階段的教學差異性。首先，不同的專業(yè)其技術(shù)含量不同，一般來說工科性專業(yè)教學要難于文科性專業(yè)教學；其次同一專業(yè)的專業(yè)課教學要難于基礎(chǔ)課的教學法；最后技能訓(xùn)練課、實踐課教學與理論課的教學更有很大的差異。所以，要想分類評教才能保證公平合理確實是個大難題。

（4）如果學校不能科學、及時地統(tǒng)計和分析學生的反映，不能完整、及時、恰當?shù)叵蚪處煼答?，同樣會影響“學生評價”的客觀準確，使教師產(chǎn)生誤解甚至不滿情緒，難以發(fā)揮其積極的效果。在實際的“學生評價”中簡單地統(tǒng)計，粗糙的分析、純數(shù)字化的反饋等現(xiàn)象屢見不鮮，這些方面如何加以改進？

3“學生評價”的建議

3.1提高學生對評教的認識

科學、客觀、準確的評價能促進教學質(zhì)量提高，作為學校來說，應(yīng)采取各種措施，提高學生參與評教的意識和營造學生參與評教的氛圍，進一步發(fā)揮學生參與評教的作用。

3.2形成教師主動接受學生評教的心里機制

讓教師自己設(shè)計學生評教量表，由教師組織對教學的評價調(diào)查，調(diào)整心態(tài)，正確對待評價結(jié)果，相信學生評教和客觀性。加強師生對教學工作的交流，變教師被動被評為積極主動參與。

3.3利用校園網(wǎng)開展“網(wǎng)上評教”

學生可隨時對授課教師的教學行為特征進行評價和提出建議，教師也隨時通過網(wǎng)上查詢學生對自己教學效果的反映，起到瞬時“教學互動”效果。

3.4盡可能考慮可比性

考慮到不同專業(yè)、不同學科、不同教學階段的教學差異性盡可能進行分組評教，分組設(shè)計測評表進行評教，分組統(tǒng)計反饋講評。

3.5正確使用評價結(jié)果

鑒于“評教”中存在的“失真”現(xiàn)象，不能把學生的“評教”結(jié)果直接應(yīng)用到對教師的評價中，更不能以此作為教師評優(yōu)的依據(jù)。否則會挫傷教師的工作積極性和教育學生的熱情。當然，學生“評教”的結(jié)果還是能反映出一定問題的，它完全可以作為教師改進教學和學校改進管理的參考，學生評教結(jié)果不是衡量教師工作的唯一依據(jù)，要和教師自評、專家同行評議、領(lǐng)導(dǎo)評估等評價結(jié)合起來，全面考察。相信只要我們正確認識，那么這項工作一定能達到提高教學質(zhì)量和促進教師自我發(fā)展的雙重目的。