楊洋

摘要 成衣系列課程是現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的核心課程，它們關(guān)聯(lián)緊密，相輔相成，層次遞進(jìn)，理應(yīng)銜接教學(xué)，尤其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密銜接，但由于分屬不同課程，任課教師也不同，往往導(dǎo)致銜接不緊密的問(wèn)題。文章研究了成衣系列課程教學(xué)改革的背景、意義，提出了課程銜接與綜合考核方面的創(chuàng)新做法，說(shuō)明了新做法的依據(jù)，以及探索中的問(wèn)題思考。

關(guān)鍵詞 服裝設(shè)計(jì) 成衣 教學(xué)改革 課程銜接 綜合考核

0引言

所謂成衣是指企業(yè)按照國(guó)家號(hào)型系列批量生產(chǎn)的服裝，而針對(duì)這一類型服裝進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)統(tǒng)稱為成衣設(shè)計(jì)?！俺梢略O(shè)計(jì)”、“服裝工業(yè)樣板制作與推板”與“成衣工藝”這三門課程統(tǒng)稱為成衣系列課程，它們是現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的核心課程，它們關(guān)聯(lián)緊密，相輔相成，層次遞進(jìn)，理應(yīng)銜接教學(xué)，尤其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密銜接，但由于分屬不同課程，任課教師也不同，往往導(dǎo)致銜接不緊密的問(wèn)題。

1理論研究與實(shí)踐探索背景

根據(jù)文獻(xiàn)資料的收集、整理和分析，國(guó)內(nèi)外高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)都十分重視實(shí)踐性課程及其教學(xué)研究，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方法等方方面面。

歐美服裝教育發(fā)展歷史較長(zhǎng)，相對(duì)比較成熟。培養(yǎng)目標(biāo)明確，采用雙軌制教學(xué)體系，教學(xué)方式靈活多樣。服裝設(shè)計(jì)教學(xué)重視工作室教學(xué)，兼顧設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維與表現(xiàn)力培養(yǎng)，注重市場(chǎng)實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程中始終貫穿著對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥羞@樣才可以達(dá)到設(shè)計(jì)與制作完美結(jié)合。

我國(guó)的服裝專業(yè)高等教育設(shè)立初期，突出藝術(shù)修養(yǎng)和作品設(shè)計(jì)，忽視產(chǎn)品設(shè)計(jì)，教學(xué)與市場(chǎng)出現(xiàn)脫節(jié)，教學(xué)模式泛課堂化，服裝知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有隨服裝的發(fā)展及時(shí)更新，造成學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，亦不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的本科服裝設(shè)計(jì)專業(yè)成衣系列課程教學(xué)缺少互相銜接的精心安排，學(xué)生們單一地學(xué)習(xí)和掌握每門課程的知識(shí)點(diǎn)和主要技能，難以順利地將所學(xué)的各門知識(shí)融匯貫通，進(jìn)而形成駕馭這些知識(shí)綜合分析、靈活處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，難以達(dá)到實(shí)用性人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與用人市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接的要求。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者提出了服裝專業(yè)成衣系列課程實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合考核的新思路。主要是圍繞成衣系列課程聯(lián)合考核這一具體教學(xué)方法展開(kāi)理論研究與實(shí)踐探索，針對(duì)成衣系列課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的三個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)之間相互銜接和配合以及各門課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式和成果提交和考核方式等問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，并且探索形成了成衣系列課程實(shí)踐教學(xué)銜接與聯(lián)合考核方案。

2研究與探索的意義

成衣系列課程教學(xué)銜接研究與探索，有利于讓學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解更加融會(huì)貫通，更加有效和快捷地切實(shí)掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實(shí)踐性課程教學(xué)的效益和效率。在具有重要的實(shí)際意義的同時(shí)，在理論意義上，也將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究的視野，從整體性的教學(xué)模式研究與細(xì)節(jié)性的教學(xué)方法研究，推進(jìn)到包含整體與細(xì)節(jié)兩極的課程體系銜接和融合問(wèn)題的深入研究。

3研究與探索工作的展開(kāi)

3.1修訂教學(xué)文案

修訂了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃，為專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)本教改項(xiàng)目的問(wèn)題，在對(duì)“成衣設(shè)計(jì)”、“服裝工藝制版與推版”、“成衣工藝”三門系列課程編制教學(xué)大綱時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程之間有效對(duì)接。一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的全面的知識(shí)和技能功底，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的全程設(shè)計(jì)思想，要求教學(xué)能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與技能自覺(jué)地運(yùn)用到服裝設(shè)計(jì)當(dāng)中去，為學(xué)生獨(dú)立從事專業(yè)設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)這三方面主干課程內(nèi)容的銜接，以綜合作業(yè)匯報(bào)展演的方式考核，讓學(xué)生整體連貫性地學(xué)習(xí)掌握成衣系列課程知識(shí)與技能。

3.2調(diào)整實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)模式兼顧綜合、互動(dòng)、項(xiàng)目化的原則。

綜合，是指綜合之前基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，編排實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完成作品從設(shè)計(jì)創(chuàng)意到制作表現(xiàn)環(huán)節(jié)，得出設(shè)計(jì)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用。

互動(dòng)，一般3～4人一個(gè)小組，自由組合，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)制作實(shí)踐，重在培養(yǎng)設(shè)計(jì)表達(dá)與協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)小組任務(wù)式教學(xué)安排非?？简?yàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和管理能力，特別是在實(shí)驗(yàn)制作環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的小組團(tuán)隊(duì)里，大家分工都非常明確，但部分比較弱的小組就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)一人干活眾人陪伴的局面。對(duì)策是在小組人員配置方面給予一定的干預(yù)與指導(dǎo)。

項(xiàng)目化，從明確項(xiàng)目要求開(kāi)始，經(jīng)市場(chǎng)與實(shí)地調(diào)研，尋找靈感，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，方案確定，再到制作完成，需要項(xiàng)目化來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的全程任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

3.3構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)過(guò)程體系與試行研究

針對(duì)在大三上學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程“創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)”、“流行裝設(shè)計(jì)與立體裁剪”、“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“服裝工業(yè)基礎(chǔ)”這四門課程，創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就是根據(jù)企業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流程來(lái)設(shè)置的，在內(nèi)容上有層層推進(jìn)的遞進(jìn)關(guān)系。階段性任務(wù)設(shè)置不僅很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，也讓學(xué)生在階段性任務(wù)的內(nèi)容上對(duì)本學(xué)期的課程有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)和理解。

在大三的下學(xué)期，針對(duì)上學(xué)期已經(jīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維有了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在下學(xué)期的課程中就遞進(jìn)地開(kāi)設(shè)了和企業(yè)及市場(chǎng)對(duì)接的“成衣設(shè)計(jì)”、“服裝工業(yè)制板與推板”、“成衣工藝”三門課程，我們?cè)诒卷?xiàng)目中稱為成衣系列課程。這三門課程其實(shí)是針對(duì)目前的市場(chǎng)和企業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)用要求進(jìn)行分解的，分別通過(guò)這三門課程的教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

在大三下學(xué)期的開(kāi)學(xué)初就先制定好本學(xué)期的設(shè)計(jì)制作任務(wù)為從市場(chǎng)導(dǎo)向出發(fā)，以區(qū)別上學(xué)期的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，從成衣設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，針對(duì)市場(chǎng)需求模擬品牌開(kāi)發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)始時(shí)間按照任務(wù)完成的時(shí)間要求分階段授課。

課程的安排根據(jù)設(shè)計(jì)制作的整體任務(wù)分階段性安排，在“成衣設(shè)計(jì)”課程中完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，風(fēng)格確定和設(shè)計(jì)方案稿和面料選擇的任務(wù)；而在接下來(lái)的“服裝工業(yè)制版與推板”課程中完成規(guī)格尺寸的設(shè)計(jì)、版型設(shè)計(jì)，從企業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，針對(duì)成衣設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)款式進(jìn)行工業(yè)樣本的制作；在最后的“成衣工藝”課程中，完成工藝設(shè)計(jì)制作任務(wù)。

在集中完成模擬品牌設(shè)計(jì)項(xiàng)目以后，再通過(guò)走秀動(dòng)態(tài)展示集中考核打分的方式，對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

“以賽促學(xué)”，每年組織一次“三亞的冬天”校內(nèi)服裝設(shè)計(jì)大賽，參賽作品有很強(qiáng)的針對(duì)性和競(jìng)爭(zhēng)性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中的“反復(fù)推敲”，是提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力的極其有效的手段。

在試行中不斷反思，調(diào)整修正，逐漸完善教改研究成果。

4教改特色創(chuàng)新

（1）打破了傳統(tǒng)的成衣相關(guān)課程教學(xué)缺少互相銜接的格局，實(shí)現(xiàn)前后續(xù)課程問(wèn)的有效對(duì)接，學(xué)生們不在單一地學(xué)習(xí)和掌握一門課程的知識(shí)點(diǎn)和主要技能，而是將所學(xué)的各門知識(shí)融匯貫通，靈活處理問(wèn)題的能力，并很好的駕馭這些知識(shí)綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題；（2）打破了傳統(tǒng)的考核方式，通過(guò)小組作業(yè)匯報(bào)展演，突破了以往的單一性，全方位地考核了學(xué)生的綜合能力，并且有效激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和成就感，充分發(fā)揮和挖掘了學(xué)生們的潛能。（3）使學(xué)生更加有效和快捷地切實(shí)掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實(shí)踐性課程教學(xué)的效益和效率，而且也減輕了學(xué)生不必要的重復(fù)練習(xí)負(fù)擔(dān)。（4）研究方法創(chuàng)新之處為，將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究的視野，從整體性的教學(xué)模式研究與細(xì)節(jié)性的教學(xué)方法研究，推進(jìn)到包含整體與細(xì)節(jié)兩極的課程體系銜接和融合問(wèn)題的深入研究。

5項(xiàng)目建設(shè)取得的標(biāo)志性成果

（1）調(diào)整改進(jìn)服裝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大綱。經(jīng)多次修改、試用，5門實(shí)踐課程教學(xué)大綱已基本成熟。（2）確立新的實(shí)踐教學(xué)模式，落實(shí)為新的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程體系。（3）完善修正服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式，并通過(guò)與社會(huì)企業(yè)的溝通，將課程成果有效地與社會(huì)進(jìn)行對(duì)接。對(duì)于課程的最終成果，其中有百分之三十的成績(jī)是由社會(huì)企業(yè)進(jìn)行考核。（4）研發(fā)出具有實(shí)用價(jià)值的多媒體課件的框架，解決了在技術(shù)上體現(xiàn)實(shí)操性的難題，并有效地通過(guò)了實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)于課件的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、界面都在審美性、簡(jiǎn)潔性等方面都做了相應(yīng)的規(guī)范。（5）制定了實(shí)踐教學(xué)課程任務(wù)書、課程流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書，還撰寫了研究報(bào)告，組織了動(dòng)態(tài)秀展示。

6項(xiàng)目應(yīng)用成效

通過(guò)成衣系列課程實(shí)踐學(xué)與聯(lián)合考核改革研究，有效地打通各專業(yè)課程模塊之間的橫向聯(lián)系，從教學(xué)的內(nèi)容上、課程授課時(shí)間安排上及最后的考核方式上都有了和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的改革。通過(guò)改革，減輕了學(xué)生以往傳承單科獨(dú)自考核的負(fù)擔(dān)，有效加強(qiáng)了系列課程之間的聯(lián)系，目的明確，三門課程的教學(xué)內(nèi)容就是解決該設(shè)計(jì)任務(wù)的三個(gè)有效環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都缺一不可，讓學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中理解課程之間的聯(lián)系和關(guān)系，高效形成設(shè)計(jì)實(shí)作能力。

以公開(kāi)的作品展、課程綜合聯(lián)展匯報(bào)作品秀和設(shè)計(jì)大賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)秀為平臺(tái)，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。這些活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，展示了學(xué)生的設(shè)計(jì)才華，也促進(jìn)了專業(yè)問(wèn)的交流。

7結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目主要針對(duì)的問(wèn)題是傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中成衣系列課程問(wèn)內(nèi)容銜接不緊密，學(xué)生難以融會(huì)貫通、學(xué)以致用，其次是單科課程各自給學(xué)生們布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)任務(wù)，時(shí)間沖突和內(nèi)容重復(fù)，實(shí)訓(xùn)效率低下。經(jīng)過(guò)加強(qiáng)課程銜接與綜合考核的改革，教學(xué)效果得到較大提高。