楊洋

摘要 成衣系列課程是現(xiàn)代服裝設計專業(yè)教學的核心課程，它們關聯(lián)緊密，相輔相成，層次遞進，理應銜接教學，尤其實踐教學應當緊密銜接，但由于分屬不同課程，任課教師也不同，往往導致銜接不緊密的問題。文章研究了成衣系列課程教學改革的背景、意義，提出了課程銜接與綜合考核方面的創(chuàng)新做法，說明了新做法的依據(jù)，以及探索中的問題思考。

關鍵詞 服裝設計 成衣 教學改革 課程銜接 綜合考核

0引言

所謂成衣是指企業(yè)按照國家號型系列批量生產(chǎn)的服裝，而針對這一類型服裝進行的設計活動統(tǒng)稱為成衣設計?！俺梢略O計”、“服裝工業(yè)樣板制作與推板”與“成衣工藝”這三門課程統(tǒng)稱為成衣系列課程，它們是現(xiàn)代服裝設計專業(yè)教學的核心課程，它們關聯(lián)緊密，相輔相成，層次遞進，理應銜接教學，尤其實踐教學應當緊密銜接，但由于分屬不同課程，任課教師也不同，往往導致銜接不緊密的問題。

1理論研究與實踐探索背景

根據(jù)文獻資料的收集、整理和分析，國內(nèi)外高校服裝設計專業(yè)都十分重視實踐性課程及其教學研究，涉及培養(yǎng)目標、教學模式、課程體系、教學方法等方方面面。

歐美服裝教育發(fā)展歷史較長，相對比較成熟。培養(yǎng)目標明確，采用雙軌制教學體系，教學方式靈活多樣。服裝設計教學重視工作室教學，兼顧設計創(chuàng)意思維與表現(xiàn)力培養(yǎng)，注重市場實踐能力。教學過程中始終貫穿著對學生動手能力的培養(yǎng)，因為只有這樣才可以達到設計與制作完美結合。

我國的服裝專業(yè)高等教育設立初期，突出藝術修養(yǎng)和作品設計，忽視產(chǎn)品設計，教學與市場出現(xiàn)脫節(jié)，教學模式泛課堂化，服裝知識結構沒有隨服裝的發(fā)展及時更新，造成學生學習專業(yè)知識不系統(tǒng)，亦不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的本科服裝設計專業(yè)成衣系列課程教學缺少互相銜接的精心安排，學生們單一地學習和掌握每門課程的知識點和主要技能，難以順利地將所學的各門知識融匯貫通，進而形成駕馭這些知識綜合分析、靈活處理、解決實際問題的能力，難以達到實用性人才培養(yǎng)應當與用人市場無縫對接的要求。

針對這個問題，筆者提出了服裝專業(yè)成衣系列課程實踐教學聯(lián)合考核的新思路。主要是圍繞成衣系列課程聯(lián)合考核這一具體教學方法展開理論研究與實踐探索，針對成衣系列課程教學內(nèi)容對應的三個設計環(huán)節(jié)實踐教學之間相互銜接和配合以及各門課程的教學內(nèi)容、授課方式和成果提交和考核方式等問題進行研究和探討，并且探索形成了成衣系列課程實踐教學銜接與聯(lián)合考核方案。

2研究與探索的意義

成衣系列課程教學銜接研究與探索，有利于讓學生們對專業(yè)知識的掌握和理解更加融會貫通，更加有效和快捷地切實掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率。在具有重要的實際意義的同時，在理論意義上，也將服裝設計專業(yè)教學研究的視野，從整體性的教學模式研究與細節(jié)性的教學方法研究，推進到包含整體與細節(jié)兩極的課程體系銜接和融合問題的深入研究。

3研究與探索工作的展開

3.1修訂教學文案

修訂了實驗、實訓、實習教學大綱、教學計劃與實施計劃，為專業(yè)的教學實踐平臺奠定了堅實的基礎。

針對本教改項目的問題，在對“成衣設計”、“服裝工藝制版與推版”、“成衣工藝”三門系列課程編制教學大綱時，加強專業(yè)課程之間有效對接。一是培養(yǎng)學生對專業(yè)的全面的知識和技能功底，體現(xiàn)實訓教學體系的全程設計思想，要求教學能夠使學生把所學的知識與技能自覺地運用到服裝設計當中去，為學生獨立從事專業(yè)設計工作打下良好的基礎。二是加強款式設計、結構設計、工藝設計這三方面主干課程內(nèi)容的銜接，以綜合作業(yè)匯報展演的方式考核，讓學生整體連貫性地學習掌握成衣系列課程知識與技能。

3.2調(diào)整實踐教學

實踐教學模式兼顧綜合、互動、項目化的原則。

綜合，是指綜合之前基礎課程學習的知識與技能，編排實踐教學大綱和實踐教學內(nèi)容，完成作品從設計創(chuàng)意到制作表現(xiàn)環(huán)節(jié)，得出設計成果，實現(xiàn)知識與技能的綜合運用。

互動，一般3～4人一個小組，自由組合，在教師的指導下進行設計制作實踐，重在培養(yǎng)設計表達與協(xié)作能力。團隊小組任務式教學安排非常考驗學生的自我學習和管理能力，特別是在實驗制作環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的小組團隊里，大家分工都非常明確，但部分比較弱的小組就經(jīng)常會出現(xiàn)整個團隊一人干活眾人陪伴的局面。對策是在小組人員配置方面給予一定的干預與指導。

項目化，從明確項目要求開始，經(jīng)市場與實地調(diào)研，尋找靈感，創(chuàng)意設計，方案確定，再到制作完成，需要項目化來實現(xiàn)系統(tǒng)化的全程任務驅(qū)動。

3.3構建實踐教學過程體系與試行研究

針對在大三上學期的培養(yǎng)目標是設計創(chuàng)意思維的訓練，開設專業(yè)課程“創(chuàng)意服裝設計”、“流行裝設計與立體裁剪”、“服裝結構設計”、“服裝工業(yè)基礎”這四門課程，創(chuàng)意設計環(huán)節(jié)就是根據(jù)企業(yè)設計環(huán)節(jié)流程來設置的，在內(nèi)容上有層層推進的遞進關系。階段性任務設置不僅很好地培養(yǎng)和訓練了學生的設計思維，也讓學生在階段性任務的內(nèi)容上對本學期的課程有一個直觀認識和理解。

在大三的下學期，針對上學期已經(jīng)對學生的創(chuàng)意設計思維有了一定的培養(yǎng)和訓練，在下學期的課程中就遞進地開設了和企業(yè)及市場對接的“成衣設計”、“服裝工業(yè)制板與推板”、“成衣工藝”三門課程，我們在本項目中稱為成衣系列課程。這三門課程其實是針對目前的市場和企業(yè)的設計應用要求進行分解的，分別通過這三門課程的教學來指導學生們的設計實現(xiàn)。

在大三下學期的開學初就先制定好本學期的設計制作任務為從市場導向出發(fā)，以區(qū)別上學期的設計思維訓練，從成衣設計的視角出發(fā)，針對市場需求模擬品牌開發(fā)項目任務，開始時間按照任務完成的時間要求分階段授課。

課程的安排根據(jù)設計制作的整體任務分階段性安排，在“成衣設計”課程中完成設計構思，風格確定和設計方案稿和面料選擇的任務；而在接下來的“服裝工業(yè)制版與推板”課程中完成規(guī)格尺寸的設計、版型設計，從企業(yè)要求和標準出發(fā)，針對成衣設計課程的設計款式進行工業(yè)樣本的制作；在最后的“成衣工藝”課程中，完成工藝設計制作任務。

在集中完成模擬品牌設計項目以后，再通過走秀動態(tài)展示集中考核打分的方式，對團隊學生的作品進行成績評定。這樣既培養(yǎng)了學生解決設計中的實際問題的能力，又培養(yǎng)了學生們團隊協(xié)作的能力。

“以賽促學”，每年組織一次“三亞的冬天”校內(nèi)服裝設計大賽，參賽作品有很強的針對性和競爭性，在設計過程中的“反復推敲”，是提高學生設計能力的極其有效的手段。

在試行中不斷反思，調(diào)整修正，逐漸完善教改研究成果。

4教改特色創(chuàng)新

（1）打破了傳統(tǒng)的成衣相關課程教學缺少互相銜接的格局，實現(xiàn)前后續(xù)課程問的有效對接，學生們不在單一地學習和掌握一門課程的知識點和主要技能，而是將所學的各門知識融匯貫通，靈活處理問題的能力，并很好的駕馭這些知識綜合分析和解決實際問題；（2）打破了傳統(tǒng)的考核方式，通過小組作業(yè)匯報展演，突破了以往的單一性，全方位地考核了學生的綜合能力，并且有效激發(fā)了學生們的學習積極性和成就感，充分發(fā)揮和挖掘了學生們的潛能。（3）使學生更加有效和快捷地切實掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率，而且也減輕了學生不必要的重復練習負擔。（4）研究方法創(chuàng)新之處為，將服裝設計專業(yè)教學質(zhì)量建設研究的視野，從整體性的教學模式研究與細節(jié)性的教學方法研究，推進到包含整體與細節(jié)兩極的課程體系銜接和融合問題的深入研究。

5項目建設取得的標志性成果

（1）調(diào)整改進服裝專業(yè)的實踐教學大綱。經(jīng)多次修改、試用，5門實踐課程教學大綱已基本成熟。（2）確立新的實踐教學模式，落實為新的實踐教學過程體系。（3）完善修正服裝與服飾設計專業(yè)學科實踐教學的教學內(nèi)容、實踐內(nèi)容、考核評價方式，并通過與社會企業(yè)的溝通，將課程成果有效地與社會進行對接。對于課程的最終成果，其中有百分之三十的成績是由社會企業(yè)進行考核。（4）研發(fā)出具有實用價值的多媒體課件的框架，解決了在技術上體現(xiàn)實操性的難題，并有效地通過了實踐的檢驗。對于課件的內(nèi)容、形式、結構、界面都在審美性、簡潔性等方面都做了相應的規(guī)范。（5）制定了實踐教學課程任務書、課程流程、實驗報告書，還撰寫了研究報告，組織了動態(tài)秀展示。

6項目應用成效

通過成衣系列課程實踐學與聯(lián)合考核改革研究，有效地打通各專業(yè)課程模塊之間的橫向聯(lián)系，從教學的內(nèi)容上、課程授課時間安排上及最后的考核方式上都有了和傳統(tǒng)教學方式不同的改革。通過改革，減輕了學生以往傳承單科獨自考核的負擔，有效加強了系列課程之間的聯(lián)系，目的明確，三門課程的教學內(nèi)容就是解決該設計任務的三個有效環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都缺一不可，讓學生們在完成任務的過程中理解課程之間的聯(lián)系和關系，高效形成設計實作能力。

以公開的作品展、課程綜合聯(lián)展匯報作品秀和設計大賽和畢業(yè)設計動態(tài)秀為平臺，系統(tǒng)鍛煉學生的設計實踐能力。這些活動鍛煉了學生的專業(yè)實踐能力，展示了學生的設計才華，也促進了專業(yè)問的交流。

7結語

項目主要針對的問題是傳統(tǒng)服裝設計教學中成衣系列課程問內(nèi)容銜接不緊密，學生難以融會貫通、學以致用，其次是單科課程各自給學生們布置實訓作業(yè)任務，時間沖突和內(nèi)容重復，實訓效率低下。經(jīng)過加強課程銜接與綜合考核的改革，教學效果得到較大提高。