顧佳麗　孫宇哲　周穎　陳宏

摘要 “轉(zhuǎn)動課堂”是渤海大學綜合體制改革過程中的教學改革的階段性成果，轉(zhuǎn)動課堂理論是關于教學內(nèi)容的“轉(zhuǎn)”和“動”，是關于教師和學生的“轉(zhuǎn)”和“動”。教學課堂改革不僅要重視第一課堂的“轉(zhuǎn)”和“動”，更要有第二課堂的有益補充。關注第二課堂發(fā)展，就是關注整個轉(zhuǎn)動課堂理論，關注第二課堂，就是為了更好地實踐第一課堂的教學內(nèi)容。

關鍵詞 轉(zhuǎn)動課堂 第一課堂 第二課堂

“轉(zhuǎn)動課堂”是2015年渤海大學依據(jù)地方性綜合性大學的人才培養(yǎng)目標，借鑒國內(nèi)外先進的課堂教學模式基礎上引申而來，是以培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力為核心的課堂教學模式。它突破了傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的課堂教學，將掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一，實現(xiàn)了整個教學體系、教學活動和教學過程的重新構(gòu)建，是一種完全顛覆傳統(tǒng)教學的教學模式。經(jīng)過我校全體師生近兩年的努力，改革成果已初見成效，教師教書育人和學生自主學習的積極性空前高漲，課上課下結(jié)合，課內(nèi)課外互補，課堂教學獲得有效延伸和拓展，呈現(xiàn)出生動靈活、教師授課更精、學生參與度更強等特點。

1轉(zhuǎn)動課堂是高校教學改革的新模式

轉(zhuǎn)動課堂理論的主要內(nèi)容，包括一個“轉(zhuǎn)”，一個“動”，“轉(zhuǎn)”的核心內(nèi)容是轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教師全程灌輸、填鴨式教學模式，轉(zhuǎn)變學生被動接受的教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變單一課堂教學的教學模式?！皠印笔亲尳處焺悠饋?，不僅僅滿足于課本內(nèi)容的教學，還要關注教學效果。讓學生動起來，不僅僅被動接受知識，還要積極參與到教學環(huán)節(jié)中。讓課堂動起來，不僅局限于單一的課堂，而是可以開發(fā)多課堂教學模式互動。讓思維動起來，老師不再僅僅研究理論深度，而要多在教學模式、教學效果等方面動腦筋。學生不僅僅學會接受，更要學會自主學習。

轉(zhuǎn)動課堂理論是現(xiàn)階段高校教學改革的新模式，是一次全新的嘗試，是順應教育時代發(fā)展要求的產(chǎn)物，是為了進一步培養(yǎng)適應性高等人才的有效手段和方法。

2轉(zhuǎn)動課堂中的第一課堂與第二課堂

轉(zhuǎn)動課堂理論的有效實施，不能僅僅局限在固定的課堂中進行，轉(zhuǎn)動課堂更是全新的教學模式，第二課堂甚至第三課堂的引入，將是轉(zhuǎn)動課堂理論成功與否的關鍵。

2.1第一課堂改革是轉(zhuǎn)動課堂理論的主體

第一課堂是常規(guī)的授課地點，我們稱為第一課堂或主要課堂。在傳統(tǒng)教學模式下，在這個課堂中，教師主要完成教學大綱要求的課堂教學內(nèi)容的講解，完成理論知識的傳授，完成與學生的互動交流甚至學生知識掌握情況的考核等。

在轉(zhuǎn)動課堂模式下，轉(zhuǎn)變了常規(guī)課堂的教學模式和內(nèi)容，引入了第二課堂的概念和實踐，轉(zhuǎn)動課堂模式下的第一課堂不再拘泥于教師的宣講，而是更加注重教與學的互動。

2.1.1轉(zhuǎn)動課堂的第一轉(zhuǎn)：第一課堂改革——分組教學

傳統(tǒng)教學模式是“一對多”，即一個教師對多個學生。轉(zhuǎn)動課堂第一轉(zhuǎn)，變“一對多”為“多對多”。組織學生分組教學，這樣，形成組和組之間的教學互動，教師只在其中把握方向和關鍵內(nèi)容，并根據(jù)各組表現(xiàn)點評引導即可達到教學效果。

2.1.2轉(zhuǎn)動課堂第二轉(zhuǎn)：第一課堂的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻摗?/p>

尊重學生在課堂教學中的主體地位，讓學生充分進行互動討論。所謂的討論，可以是和教師一起討論，也可是小組內(nèi)討論，亦或是小組間討論?？傊?，通過討論，充分調(diào)動學生的積極性和參與性，增強學生吸收知識并消化知識的能力。所以，第一課堂是教學模式改革的核心陣地，是教學實踐活動的主戰(zhàn)場。

2.2第二課堂是第一課堂的有益補充

第二課堂是有別于第一課堂而提出的稱呼，它是第一課堂的有益補充，是第一課堂效果實現(xiàn)的關鍵。

2.2.1第二課堂的最主要的功能是第一課堂的預習和演練

第一課堂主要通過師生互動、生生互動，達到調(diào)動學生學習、參與的積極性。第二課堂就是第一課堂的準備階段，在此階段，教師要用心挑選互動的主題和內(nèi)容，并組織和引導學生開展預習工作。通過精心的準備，學生對基礎知識了然于胸，同時，根據(jù)教師選擇的互動題目，就能在第一課堂上演一場精彩的師生互動或生生互動。

2.2.2第二課堂的互動，幫助學生打開思路，真正學會自學

中小學階段的教師都會讓學生課前預習，到了大學階段，再提“預習”，不應該是簡單地針對教材的預習，而是應該廣開思路，旁征博引，吸取百家之言，融會貫通，這才是未來社會需求的綜合性人才所應具備的“自學”素質(zhì)。

2.2.3第二課堂能夠幫助實現(xiàn)差異教學

差異教學，即根據(jù)學生的學習效果差異不同采取不同的教學模式，第二課堂開設答疑課堂，真正實現(xiàn)了差異教學。對于知識掌握程度好的學生，可以不用來課堂，把時間用來攻克其他科目。對于知識掌握不好的學生，因為課堂人數(shù)的縮減，那么就體現(xiàn)為個別輔導，充分實現(xiàn)差異教學。第二課堂能真正實現(xiàn)不同學生的不同教學需要，真正實現(xiàn)教育的因勢利導，構(gòu)建因人而異的教學模式。

3第二課堂的地位和作用

3.1第二課堂是第一課堂效果保證的關鍵

第二課堂是決定第一課堂效果好壞的關鍵。第二課堂的優(yōu)勢在于充分利用學生的課余時間，鍛煉學生自主學習能力。大學教學本不應是填鴨式教育，可是在傳統(tǒng)教育模式下，學生不能很快適應大學的精英教育，很多學生反映上課“沒意思”。高校教師的選拔標準多是看重是否具備學科深厚的理論底蘊，同時，高校的定位也是培養(yǎng)某專業(yè)某學科的高端人才，所以，高校教師的著眼點多為理論的深度和廣度，而教學手段稍顯單一。所以，很多學生不愛聽。第二方面是學生的“沒意思”，主要是聽不懂。大學教育階段不再是普及教育階段，而是精英化教育階段，于是，大學教學偏重學科的理論深度，這和之前的教育階段有本質(zhì)區(qū)別。所以，第二課堂的開展，正是有效解決這一問題的關鍵。

現(xiàn)在的大學生是被填鴨長大的學生，而現(xiàn)代社會發(fā)展理論普遍認為，我國社會發(fā)展更多地需要具有創(chuàng)新意識的人才，所以，現(xiàn)代高等教育必須改變這一局面，變被動填鴨教育為主動探索。因此，第二課堂應運而生。

第二課堂必須教會學生自主選擇吸收知識的途徑和渠道，例如充分利用圖書館資源，包括圖書資源和電子文獻資源等，充分利用媒體資源（例如網(wǎng)絡等），充分利用身邊資源（例如通過向教師、高年級同學請教）等途徑，學會自主吸收理論知識。然后到第一課堂，通過任課教師的點撥，達到良好的理論知識學習效果。因此，第二課堂的質(zhì)量決定了第一課堂的效果。

3.2第二課堂是充分調(diào)動教師教學主動性，保證教學效果的關鍵

長期以來，教師在教學中一直處于主體地位。轉(zhuǎn)動課堂理論就是要轉(zhuǎn)變這一局面。教師不再是教學的主體，而是教學活動的組織者、參與者和把關者、決策者。那么必然迫使任課教師從多方面、多角度去考慮教學內(nèi)容的安排，教學效果的考核等等，從而給任課教師的教學提出更高的要求，使任課教師從對知識深度的關注，轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3.3第二課堂開拓了教學新陣地，探索了教學新模式

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，人與人之間的溝通和交流方式有了多種形式，那么高校的教學模式也要隨著社會的變化而增加一些新的內(nèi)容。轉(zhuǎn)動課堂改革就給了這種探索以發(fā)展空間。第二課堂也是課堂，也是課堂教學的一部分，在第二課堂中，可以一方面允許教師選擇更加合適的授課地點。比如，對于化學這門操作性強的學科，這樣的授課模式是再合適不過的了，例如分析化學課堂，教師可以根據(jù)具體課程內(nèi)容選擇去學校附近的工廠進行參觀，并進行實地操作和解說，讓學生從實踐中學習知識，再將知識應用于實踐。物理化學課堂，教師可以帶領同學們?nèi)ル姵貜S參觀電池的制造和回收，不僅可以讓學生們掌握專業(yè)知識，還可以培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。同時，各種媒體平臺也可以是教師傳授知識和能力的陣地。多種交流媒介，例如微信、QQ等工具的運用，不僅拉近了師生之間的關系，更加有利于第一課堂效果的提升，更有利于教學內(nèi)容的傳授。

4學生的實踐方法及其作用

轉(zhuǎn)動課堂是中國新教育理念的一種體現(xiàn)，作為新教育體系的體驗者，我們也在不斷為這樣的教育改革努力實踐。在這樣的教育模式下，學生逐漸學會自主學習，更充分地利用課余時間到圖書館或網(wǎng)上查找資料文獻，或自己制作課件，安排規(guī)劃一節(jié)微課內(nèi)容，向教師和同學匯報自己的學習情況。這樣的教學改革，不僅提升了學生的總結(jié)歸納能力和思維創(chuàng)新能力，更加顯著的功效是成績方面的體現(xiàn)，例如大學生四六級通過率和考研率的提升幅度顯著，我?；瘜W科研成果增多等等。

綜上，轉(zhuǎn)動課堂理論符合當下高等教育教學改革發(fā)展方向。轉(zhuǎn)動課堂理論是渤海大學進一步推進高校綜合體制改革教學的階段性成果，是順應教育改革潮流，符合教育教學規(guī)律的科學理論。第一課堂和第二課堂各有其內(nèi)容和作用，要重視第一課堂的教育教學，更要關注第二課堂對于教育教學的推動作用。