王戈弋++槐彩昌

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的先鋒和新銳，是加快教育現(xiàn)代化進程的有力引擎。文章將對中等職業(yè)學校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評估系統(tǒng)的建立進行分析研究，其具體策略是基于云平臺構建人才培養(yǎng)質(zhì)量評估系統(tǒng)，通過對會計專業(yè)骨干課程統(tǒng)一在線測試，獲取到即時的在線測試數(shù)據(jù)，評估結果為教學改革提供有力的分析指導，保障中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。文章以中等職業(yè)學校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量為研究對象，驗證基于云平臺構建評估系統(tǒng)的有效性，也對會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀做出了科學分析和評價。

[關鍵詞]云平臺；中等職業(yè)學校會計專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量評估系統(tǒng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201720264

1國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)教育教學質(zhì)量評估基本停留在目標考核的階段，對就業(yè)率等指標數(shù)據(jù)進行評估，對教學反饋作用不大，缺乏對教學過程和階段的測評與監(jiān)控。對于骨干課程的測評都是由學校自己完成，測評標準和結果都不具有說服力，對于骨干課程教學質(zhì)量的評估成為人才培養(yǎng)質(zhì)量評估系統(tǒng)中最薄弱的一環(huán)。

近年來，江蘇等職業(yè)教育發(fā)達省份開始推廣中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試，對重點課程進行全省統(tǒng)測。山東省也即將出臺在中等職業(yè)學校實施綜合素質(zhì)評價的辦法，學業(yè)水平測試是綜合素質(zhì)評價的重要組成部分，采用什么方式進行中等職業(yè)學校學生的學業(yè)水平測試，是目前急需解決的重點課題。近期國家義務教育質(zhì)量檢測方案（PISA）開始實施，將工作目標定位于“診斷、指導和改進”，質(zhì)量監(jiān)測由研制監(jiān)測工具、抽取監(jiān)測樣本、組織統(tǒng)一測試、進行水平劃定、發(fā)布監(jiān)測報告等環(huán)節(jié)構成。監(jiān)測工具包括紙筆測試工具和現(xiàn)場測試工具。中等職業(yè)教育骨干專業(yè)也需要類似的檢測方案，但不同于普通教育，必須要借助于行業(yè)和企業(yè)共同搭建測試平臺。

加拿大對于學生學業(yè)的考核，通過統(tǒng)一測試完成，學生只有通過所有考試才能畢業(yè)。對學校的評估采用外評和內(nèi)評兩個過程。內(nèi)評由階段性評估和總結性評估構成，階段性評估是對每門課程的評價，每門課每學期要評3～4次，評價過程是學生以不記名方式對課程進行格式化表格評價，并結合領導聽評課及教師規(guī)范教學文件得出該門課程的綜合評價，再將評價結果反饋給授課教師，最后是教師調(diào)整教學進程改進教學方法?？偨Y性評估是對畢業(yè)生畢業(yè)6個月后通過電話對專業(yè)課程與就業(yè)發(fā)展進行調(diào)查，同時邀請畢業(yè)生代表與雇主代表參加學校的專業(yè)建設會議，收集反饋意見，以促進專業(yè)的發(fā)展。學校將內(nèi)評報告提供給中介評價組織，最終評價結果將決定學校是否正常舉辦和提供辦學經(jīng)費。

通過上述調(diào)研，人才培養(yǎng)質(zhì)量評估需要客觀、便利的測評平臺和途徑，學校、教師和學生需要得到對骨干課程教學質(zhì)量的評價，需要健全和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評估系統(tǒng)，構建起實時的評估、反饋、改進良性循環(huán)系統(tǒng)。

2研究意義

教育規(guī)劃綱要在職業(yè)教育部分中指出：“把提高質(zhì)量作為重點”。同時特別提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估”。重點任務就是與行業(yè)和企業(yè)合作，搭建中職會計專業(yè)骨干課程評價（學業(yè)水平測試）的云平臺，為全面提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量服務。

本文研究將利用“云平臺”體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在職業(yè)教育中的應用，實現(xiàn)由會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求分解到骨干課程的評估測試，搭建在專業(yè)教學標準、課程教學標準、題庫、教學資源基礎上的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估系統(tǒng)，以第三方的形式免費為學校提供教學的診斷、指導和改進平臺，真正實現(xiàn)“以評促教、以評促學、以評促改”。

3具體研究內(nèi)容

一是完善、細化中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準，形成實施性骨干課程教學標準，為人才質(zhì)量評估系統(tǒng)提供考核標準。二是每年開發(fā)2門會計專業(yè)骨干課程題庫，形成課程教學標準考核內(nèi)容。三是完善已有暢捷通統(tǒng)測云平臺，實現(xiàn)2萬名學生同時在線測試。四是針對測試結果，形成會計專業(yè)人才質(zhì)量評估報告。

4研究目標

一是形成中等職業(yè)學校會計專業(yè)骨干課程實施性教學標準，為課程考核提供標準。二是完善形成2萬人以上并發(fā)的“云平臺”測試和質(zhì)量分析系統(tǒng)。三是形成4門中等職業(yè)學校會計專業(yè)骨干課程題庫。

5擬解決的關鍵問題

一是中等職業(yè)學校會計專業(yè)課程教學沒有考核依據(jù)，考核標準與企業(yè)崗位要求脫節(jié)。二是課程教學考核局限于本校，沒有統(tǒng)測方式提供參照樣本。三是人才質(zhì)量評估結果不能及時反饋到教學，不能為教學改革提供依據(jù)。

6解決問題的方法

一是在全國財經(jīng)專指委的指導下，牽頭成為全國中等職業(yè)學校財貿(mào)十校聯(lián)盟。整合全國最優(yōu)秀的十所財貿(mào)類學校教學資源，組建成立優(yōu)秀的課程標準、題庫開發(fā)團隊。二是充分利用暢捷通公司已有的“云平臺”測試系統(tǒng)，根據(jù)項目需要進行完善，滿足2萬人以上的并發(fā)測試，為項目提供技術支撐。三是在會計專業(yè)全國教學標準制定專家徐俊和陳強的指導下，開發(fā)中等職業(yè)學校骨干專業(yè)課程實施性教學標準，確定課程教學目標。四是利用伴學公司題庫系統(tǒng)和已有資源，建設4門以上骨干專業(yè)課程題庫，通過系統(tǒng)功能實現(xiàn)組卷。五是實施全國100所以上學校會計骨干課程的學業(yè)水平測試，形成會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估報告，促進中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學質(zhì)量的提高。六是在百校會計專業(yè)骨干課程學業(yè)水平測試的基礎上，健全會計專業(yè)人才質(zhì)量評估系統(tǒng)。

7推廣應用價值

第一，對全省中等職業(yè)學校實施綜合素質(zhì)評價中學業(yè)水平測試工作進行有力的探索。在中等職業(yè)教育實施學業(yè)水平測試，在國內(nèi)缺少案例借鑒，本項目在中等職業(yè)學校會計專業(yè)骨干課程開展學業(yè)水平測試探索，能為其他專業(yè)提供參考樣板。第二，為行業(yè)、企業(yè)參與中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控提供借鑒。技術技能型人才質(zhì)量評估系統(tǒng)，需要行業(yè)和企業(yè)的深度參與，由行業(yè)和企業(yè)主導的學業(yè)水平測試，將是行業(yè)教學指導委員會、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與中等職業(yè)學校技術技能型培養(yǎng)的基本途徑。第三，在全國財政行指委平臺下，將向全國中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生推廣實施。第四，集合中等職業(yè)學校組會計技能賽項優(yōu)秀的企業(yè)和專家資源，整合已有會計技能賽項優(yōu)秀的教學資源，利用校際統(tǒng)測的方式，實現(xiàn)每名學生都可以參加競賽，真正實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改”?？梢蕴峁┙o其他專業(yè)的賽項借鑒，在云平臺下實現(xiàn)“全民參與”的競賽。第五，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”在職業(yè)教育的應用，在云平臺實現(xiàn)共同測試、考核與評估，促進云平臺在技術技能型人才培養(yǎng)中的深層次應用，實現(xiàn)云課堂、云班級、云校園。第六，受益范圍。山東省濰坊商業(yè)學校2000余名會計專業(yè)學生，以及山東省開設會計專業(yè)的近300所中等職業(yè)學校。同時輻射全國30余所全國財經(jīng)專指委委員學校。

參考文獻：

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[基金項目]本文系2015年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目一般課題（項目編號：2015140）的研究成果。

[作者簡介]王戈弋（1974—），男，山東泰安人，碩士，高級講師。研究方向：會計學，信息技術；槐彩昌（1975—），男，山東平度人，工程碩士，中級講師。研究方向：信息技術，會計學。