朱雪蘭

【摘要】 語文課程標準指出，小學低段的朗讀目標是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。就低年級孩子而言，朗讀訓練是重點，也是難點。把讀正確、讀流利當作硬任務(wù)。從低年級起就要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧與方法。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)興趣 重音朗讀 停頓 注重評價

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-139-01

0

朗讀是閱讀的重要組成部分，朗讀訓練可以增強學生的閱讀能力，促進學生語言和思維的發(fā)展。朗讀有助于發(fā)展思維，豐富想象，形成語感，激發(fā)情感，增強理解力和記憶力。而目前，農(nóng)村小學生朗讀能力較低，主要表現(xiàn)為：讀書沒有聲音，唱讀現(xiàn)象很普遍，對朗讀沒有興趣。主要原因是低年級階段，教師沒有把好朗讀訓練關(guān)。因此，從低年級起就要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧與方法，我認為可以從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提。為激發(fā)學生的朗讀興趣，我主要采取激勵機制，美國教育家麗塔·皮爾遜在美國教育論壇峰會上一次激情澎湃的演講“每個孩子都需要一個冠軍”，我認為學生的朗讀興趣不是天生就有的，特別是農(nóng)村的小孩子，而是靠老師一點一點夸出來的。我時常抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產(chǎn)生好好學習的強烈愿望。久而久之，學生就喜愛朗讀，從而也培養(yǎng)了學生的朗讀興趣。

二、抓住關(guān)鍵字詞——重音

教師要讓學生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。我們不必全部都講，只要抓住關(guān)鍵的詞語去講就可以了。比如我在講《司馬光》中的“花園里有假山，假山下邊有一口大水缸，缸里裝滿了水”。指導朗讀訓練的過程如下：（1）同學們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的？讀的時候，要突出哪字？（大）

（2）這個句子還寫了這口大水缸怎么樣？你認為哪個字很重要？為什么？（滿。水缸大，裝的水又滿，小朋友掉下去才有危險）那么，讀的時候要突出哪個字？（3）練習朗讀，注意把“大”和“滿”讀得重一點。久而久之，學生懂得了怎么抓住句子的關(guān)鍵詞語來朗讀的方法。在接下來的朗讀教學中，要讓學生朗讀一個句子，我先讓學生自己讀一次，在說說抓住哪一個詞來朗讀，如：《稱贊》中的“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”部分學生讀過去一次，就懂得抓住“真、一個比一個好”這幾個字。

三、指導朗讀中的停頓

標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據(jù)。各種標點都有它們停頓的時間和語調(diào)的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。教師要向?qū)W生講明常用的標點符號的作用、停頓時間和可迸發(fā)的語感關(guān)系。根據(jù)低年級學生特點，主要讓學生懂得逗號、句號、感嘆號、問號停頓的時長，懂得感嘆號和問號朗讀時的語氣。最主要的是長句的停頓。具體做法：豎線分隔法。即按詞、詞組的聯(lián)系情況用鉛筆劃出豎線。

四、注重朗讀評價，提高朗讀水平

朗讀評價，關(guān)鍵是教師的評價語言，它是教師在進行朗讀教學過程中教學機智、口語技巧、教育智慧的外在表現(xiàn)。朗讀評價語言運用是否恰當，影響著朗讀教學的質(zhì)量，對學生素質(zhì)的提高也會產(chǎn)生潛移默化的影響。在低年級朗讀教學過程中，針對低年級學生的年齡特點，教師恰當、巧妙地運用評價語言，能最大限度地調(diào)動學生學習朗讀的積極性和自信心，提高朗讀教學的效果。

（1）評價語言要具有激勵性

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眱和焐矚g鼓勵和贊美，課堂上老師和同學鼓勵的話語、滿意的微笑、贊許的眼神、默許的點頭，使孩子們感受到被器重，使他們感受到被賞識的快樂，產(chǎn)生自信，獲得動力。課堂氣氛就會因此而和諧、愉悅。

（2）評價語言要具有指導性

低年級學生沒有朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要教師逐步指導，朗讀水平有待進一步提高。因此，教師在進行朗讀評價時，如僅僅用“讀得棒極了”“讀得真好”“還要繼續(xù)練習”之類的語言泛泛而“評”，是很難達到朗讀評價的目的。教師要及時地對學生給予指導，充分肯定學生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，這是低年級朗讀評價之本。

（3）評價語言要富有童真童趣

低年級學生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。他們所接觸的教材很符合他們的年齡特點，語言生動形象，洋溢著濃濃的兒童文學色彩。因此，教師在進行朗讀評價時，也要從學生的童心出發(fā)，傾心營造與他們心靈相通的情境，評價語言力求融教育性、知識性與趣味性為一體，富有童真童趣，從而最大限度地調(diào)動學生朗讀的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，使學生樂于接受。

總之，低年級是朗讀教學的起步階段，教師要站在學生的年齡層面上，抓住學生的心理、認知水平等方面的特點，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，不斷地研究這門藝術(shù)，并進行實踐探索，從而形成自已個性化的語言特色，以更有效地激活課堂，為學生朗讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。只有打好基礎(chǔ)，才能讓語文課堂真正變成一個“書聲瑯瑯的課堂”，才能讓學生真正體會到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語言的積累和深層次的感悟，最終實現(xiàn)語文的學習目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]于永正《語文教學的亮點》.

[2]冬陽《低年級朗讀評價的語言藝術(shù)》.

[3]張珍《淺談小學生的朗讀能力》.

[4]劉玉蘭《淺談小學朗讀教學》.

[5]《語文課程標準》.