劉秋英

【摘要】 當今中國的中職教育教學質(zhì)量一直不容樂觀，其根本原因在于學生的基礎(chǔ)比較差，教課方法比較落后以及教師職業(yè)素養(yǎng)參差不齊，而英語在中等職業(yè)學校教育中的地位越來越重要，所以要改變這一現(xiàn)狀就必須從根本上分析問題的原因，并采取相對應的改變策略，從而改變目前中職英語教學的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 中職英語教學 困境 改進探究

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-120-01

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近年來，由于各大院校大量擴招，入學門檻較低的原因，中職院校的學生基礎(chǔ)普遍偏低，這些學生之前沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習主動性較低，尤其英語水平普遍較差，面對這種現(xiàn)狀，就不能用以往的教學方法，教學方法必須要改革，要深刻地認識到現(xiàn)在所面臨的困境，并且要積極主動地去尋找改變這一現(xiàn)狀的對策，從而提高中職院校學生的英語水平以及綜合素質(zhì)。

一、中職英語教學面臨的困境

（一）學生自身方面

中職學校的學生大多在中學時成績較低，進入中職后，在心理上會產(chǎn)生一種失落感，總覺得低人一等，再加上現(xiàn)在就業(yè)狀況嚴峻，會讓很大一部分學生對未來失去信心，覺得無所適從，對前途渺茫，而且把當下的問題歸結(jié)到以往，抱怨自己的基礎(chǔ)差，學不會，自暴自棄，其實這只是學生們不樂意學習，養(yǎng)成了懶散的習慣，不肯吃苦，沒有好的學習習慣，這些原因加大了英語教學的難度。

（二）教材方面

從目前的教學現(xiàn)狀來看，教師并沒有從傳統(tǒng)的教育模式中脫離出來，教學方法和教學思維落后，課堂授課不夠靈活有效，無法吸引學生們的注意力，而學校在專業(yè)教學中，開設(shè)的實訓課太少，導致學生并沒有真正的學到一技之長，而教材的選用也不符合中職學生的自身情況，與實際脫節(jié)，與目標脫節(jié)，中職院校的學生綜合素質(zhì)普遍低于普高學生，教材選用的不合理，讓學生們在學習時感到非常困難，而學校在師資、設(shè)備上也嚴重落后。

（三）教學方式方面

目前中職教學的方法依舊是以傳統(tǒng)方式老師講為主，填鴨式教育仍站主導地位，以教師為中心的傳統(tǒng)模式無法突破，教師在課堂上獨自講課占據(jù)了大多數(shù)時間，學生們無法參與進去，這種模式在很大程度上降低了學生們學習的積極性和主動性，使學生們語言知識接受的普遍較差。而且，在當下教育部提倡多多使用現(xiàn)代的教育技術(shù)還有多媒體教學，而在中職學校，由于各方面原因，教學方式還停留在黑板、粉筆的傳統(tǒng)模式中，這些呆板的教學模式愈加降低了學生們對于英語學習的興趣，讓英語學習一直處在傳統(tǒng)的講解和被動的考試當中，語言的本質(zhì)特征是應用性、實際性，而這種傳統(tǒng)的教學方法顯然是無法滿足現(xiàn)代的教學理念的。

二、中職英語教學改進策略

（一）重視學生自信心的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生學習英語的信心，提高學生的英語學習能力及對語言學習的興趣。對于教師來說，在教學過程中可以幫助學生在每個階段建立自己的學習目標及時給予鼓勵和表揚，并加以鼓勵學生學習英語的信心，激發(fā)他們學習的積極性，培養(yǎng)他們的獨立性。

（二）優(yōu)化教學方式

針對目前中職生的英語基礎(chǔ)水平很差的現(xiàn)象，英語教師可以分層次的方式來解決問題。分層教學的實施可以在學生的開學初，對學生英語能力進行測試和考核，從實際情況將學生英語課堂分為低、中、高三個不同水準的班級，用科學的方法讓不同水平的學生接受不同水平的教育，根據(jù)學生的英語學習結(jié)合實際情況，科學調(diào)整教學進度和教學難度，因材施教幫助每一個學生都能真正的學到知識，順利完成學業(yè)，達到考核要求。優(yōu)秀學生得到更深層的教育，中等生完善自身不足，差等生能夠得到提高。

（三）多樣化的教學模式

英語教師在課堂上應采取從單獨講解到人人參與的授課方式，讓學生在課堂上努力學習到新的知識，鼓勵學生以小組討論的方式去交流與合作，使學生了解和掌握知識。英語教師可以激活課堂教學的教學方法，通過多種形式，如通過創(chuàng)設(shè)情景，角色扮演，讓學生學習詞匯和句子在生活中使用的結(jié)構(gòu)，英美文化活動，利用熱點話題、名人故事為文本，提高學生的學習興趣。此外，還可以在課堂上進行英語辯論，充分利用學生的表現(xiàn)，使學生在辯論中充分發(fā)揮自己的作用，達到理想的教學效果。

（四）提升教師的綜合素養(yǎng)

加強師資隊伍建設(shè)提高英語教師教學水平，一方面學校應把建立一支英語教師隊伍放在重要的位置，專注于專業(yè)英語教師培養(yǎng)和鍛煉。同時，學?？梢苑e極引進教學能力較強的，素質(zhì)較高的英語教師，豐富學校師資力量的建設(shè)，重視青年英語教師的選拔與培養(yǎng)。另一方面，每所學校應為英語教師提供進一步的學習和提高教師英語教學質(zhì)量，建立特殊激勵機制，鼓勵英語教師完成教學任務(wù)，同時提高他們的教育教學水平。

（五）科學的教學評價體系

建立良好的英語教學評價體系，中等職業(yè)學校應把評估和發(fā)展教師與獎懲結(jié)合，讓學生、教師、學校三者結(jié)合起來協(xié)調(diào)的發(fā)展。在評價過程中，教師評價體系不應單一，它應該是一個綜合評價和整體評價，基于目前，考慮過去，面向未來。另一方面，要科學合理評價中職學生，不僅要用單項成績來考核，應綜合評價，尊重學生個性差異，注意不同學生的不同培訓計劃。充分發(fā)掘?qū)W生英語語言學習的潛能有助于學生正確理解和提高自己自信。評價體系的多樣性有利于評價的公正性性和全面性，可以調(diào)動“教”和“學習”兩個主體的積極性，提高英語教學質(zhì)量。

總中職英語教學質(zhì)量的提高是需要一個過程的，并不是一蹴而就的，教師在更新教育觀念的同時，在教學實踐中不斷優(yōu)化教學方式，以學生的個體差異和實際情況為出發(fā)點，相信，中職英語教學現(xiàn)狀和學生的綜合素質(zhì)在不久的將來必然會煥然一新。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]賈錦蓉.當前中職英語教學中的問題與策略[J].科技經(jīng)濟市場2009，（1）.