周文杰

【摘要】 “年級(jí)組管理”已經(jīng)成為規(guī)模日益擴(kuò)張的學(xué)校管理的重要層級(jí)，提高年級(jí)組管理的實(shí)效性也逐漸進(jìn)入有研究視野。作為學(xué)生接受義務(wù)教育階段的最后一年，初三年級(jí)組管理如何做到加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，真正把教師的潛能和學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來。本文將結(jié)合實(shí)證性研究，闡述初三年級(jí)組系統(tǒng)化、激勵(lì)化、具體化的管理策略。

【關(guān)鍵詞】 級(jí)組管理 策略 初三

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-052-02

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一、問題的提出

個(gè)體聚成班，班聚成級(jí)，級(jí)聚成校。在學(xué)校的管理工作中，班級(jí)管理工作是基礎(chǔ)，級(jí)組管理工作是學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)閷W(xué)校工作的貫徹落實(shí)主要靠級(jí)組管理去組織，級(jí)組管理得好壞直接影響到學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，因此級(jí)組長(zhǎng)的角色不僅是個(gè)老師，又是管理者，更是協(xié)調(diào)者。

作為學(xué)生接受義務(wù)教育階段的最后一年，初三年級(jí)的教師和學(xué)生普遍面對(duì)一定的升學(xué)壓力，初三年級(jí)組管理如何做到加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，真正把教師的潛能和學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來，需要系統(tǒng)化，具體化的管理策略。

二、系統(tǒng)化管理策略：“教與學(xué)”系統(tǒng)管理與建設(shè)

（一）“教”系統(tǒng)，包括“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”與“協(xié)調(diào)管理”

1.加強(qiáng)班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引導(dǎo)積極的班級(jí)管理工作氛圍。首先，充分利用好每個(gè)老師的特長(zhǎng)，突出各班主任工作的亮點(diǎn)，讓各班主任感受工作成就感的同時(shí)，營(yíng)造互相學(xué)習(xí)班級(jí)管理策略的積極氛圍。其次，引導(dǎo)班主任對(duì)自己班級(jí)出現(xiàn)問題呈現(xiàn)出來，進(jìn)行討論并尋找合適的解決方案。再者，給班主任工作上支持與指導(dǎo)，比如面對(duì)工作量大，手續(xù)繁瑣的中考報(bào)名、綜合評(píng)定工作、中考志愿填報(bào)等工作，組織班主任討論，加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)政策的理解，保證了每學(xué)年的各項(xiàng)中考工作都能順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)零事故的目標(biāo)。

2.協(xié)調(diào)班級(jí)管理工作，讓教師的思想和學(xué)校決策達(dá)成統(tǒng)一。學(xué)校的決策者，需要根據(jù)自身學(xué)校的學(xué)生、教師和各項(xiàng)教育資源的不斷變化而在教育教學(xué)管理的制度或措施上作出相應(yīng)的調(diào)整，比如因?yàn)轱執(zhí)煤腕w育設(shè)施的有限資源，三個(gè)年級(jí)的作息時(shí)間不同；因?yàn)閿U(kuò)招使一個(gè)級(jí)的班級(jí)數(shù)量增多，因此一個(gè)級(jí)設(shè)立A、B、C三個(gè)部進(jìn)行管理等等，一時(shí)間很多教師適應(yīng)不了，存在著一定的異議。這時(shí)，級(jí)組管理工作就需要在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)學(xué)校決策的基礎(chǔ)上，細(xì)心觀察老師的適應(yīng)程度，及時(shí)將教師的意見反饋回決策者，并提出自己的意見，在做好協(xié)調(diào)工作的同時(shí)，盡可能將教師的思想和學(xué)校的決策達(dá)成統(tǒng)一，這樣才能快速地調(diào)整教學(xué)教育工作的整體氛圍，提高教育教學(xué)的有效性。

3.協(xié)調(diào)教學(xué)管理工作，強(qiáng)化教學(xué)研究的力度，提高教學(xué)的有效性。初三年級(jí)組教學(xué)管理工作，應(yīng)注重充分發(fā)揮備課組長(zhǎng)的組織和協(xié)調(diào)能力，眾多階段性工作重點(diǎn)都是在經(jīng)常與備課組長(zhǎng)探討，或受到備課組長(zhǎng)會(huì)議的啟發(fā)而確定的，比如培優(yōu)輔差、時(shí)間分配等問題上，都能集中各備課組長(zhǎng)，對(duì)實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行探討，協(xié)調(diào)了各學(xué)科的行動(dòng)，保證了學(xué)科教學(xué)的最大均衡。每個(gè)學(xué)科的教師在各自的備課組長(zhǎng)帶動(dòng)下，發(fā)揮備課組的集體智慧和力量，減少盲目性，比如：在最后中考沖刺階段，在各種復(fù)習(xí)資料琳瑯滿目的情況下，幾乎各科都能討論制定專題復(fù)習(xí)，以及制定一些針對(duì)本科考試的應(yīng)試技巧給學(xué)生，使學(xué)生復(fù)習(xí)方向更加明確。

（二）“學(xué)”系統(tǒng)，包括“細(xì)抓班級(jí)日常”和“突出班級(jí)精神”

1.細(xì)抓班級(jí)日常管理工作，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。班級(jí)常規(guī)管理就是日復(fù)一日地做一些平凡而細(xì)小的事，如學(xué)生的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、吃飯、睡覺等。本人認(rèn)為搞好制度建設(shè)和常規(guī)管理重在培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，提升學(xué)生的自主管理能力，輔以班主任的各項(xiàng)管理措施，才能讓每個(gè)班級(jí)都營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。比如，在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，組織級(jí)組各班學(xué)生干部集中討論，包括自己班級(jí)存在的問題，學(xué)習(xí)他班的成功經(jīng)驗(yàn)，并探討形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的具體方案；在日常生活管理方面，強(qiáng)調(diào)班、級(jí)、校各級(jí)學(xué)生干部必須結(jié)合各項(xiàng)工作的要求，思考自己班上的情況，做得不好的，一定要求自己班按照具體的要求進(jìn)行整頓。

2.突出班級(jí)特色，打造班級(jí)精神文化。班級(jí)文化在初一、初二已經(jīng)得到了非常好的建設(shè)和積累，在初三最后一年，需要突出班級(jí)文化，打造班級(jí)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力和斗志。比如，為了學(xué)生能讓這些口號(hào)時(shí)刻激勵(lì)自己不斷進(jìn)取，我們把班名、班風(fēng)、班訓(xùn)、口號(hào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，張貼在教室門口，既美觀又醒目，最重要的是成為每個(gè)班級(jí)的班風(fēng)導(dǎo)向，激發(fā)同學(xué)們以奮發(fā)的精神投入到學(xué)習(xí)中去。比如，14班的學(xué)生活潑好動(dòng)，心較難靜下來，他們就設(shè)計(jì)了“嚴(yán)謹(jǐn)專注堅(jiān)持——記?。翰宦耦^豈能抬頭”的班訓(xùn)，時(shí)刻提醒學(xué)生，我們要埋頭才能抬頭。

三、具體化管理策略：學(xué)生學(xué)習(xí)力的激發(fā)

不可否認(rèn)的是，初三年級(jí)的學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，同樣初三年級(jí)組的教師面臨著教學(xué)業(yè)績(jī)的壓力，學(xué)校甚至安排把關(guān)老師常年在初三，確保教學(xué)業(yè)績(jī)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)力的激發(fā)，確實(shí)是初三年級(jí)組管理不可忽視的重要任務(wù)。以下包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自控力方面的具體管理策略，非常符合初三的教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和心理需要。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——注重心理輔導(dǎo)工作

針對(duì)初三學(xué)生面對(duì)的畢業(yè)或升學(xué)的實(shí)際情況，我們開展了一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，比如：①深入開展健康上網(wǎng)的主題教育；②深入開展理想與前途教育；③深入開展成功與挫折教育；④深入開展中考動(dòng)力的教育等等。同時(shí)對(duì)初三學(xué)生開設(shè)應(yīng)考心理輔導(dǎo)，緩解、調(diào)節(jié)學(xué)生的中考?jí)毫?，提高學(xué)生應(yīng)考能力，減少了非智力因素對(duì)學(xué)生考試的影響。

2.提升學(xué)習(xí)力——建立學(xué)習(xí)互助小組，推進(jìn)生生和諧共進(jìn)

在各個(gè)班級(jí)中成立學(xué)習(xí)互助小組，讓優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，即“兵教兵”、“一幫一”。在“兵教兵”，“一幫一”的過程中，結(jié)對(duì)子的同學(xué)不僅要從物質(zhì)上、學(xué)習(xí)上，更重要的是要從思想品德行為習(xí)慣養(yǎng)成上進(jìn)行幫助。每個(gè)班級(jí)按以好帶差排座位，每個(gè)小組時(shí)刻牢記“我們要一起進(jìn)步！”比如，初三英語備課組的做法，通過優(yōu)生帶一個(gè)學(xué)困生，負(fù)責(zé)檢查學(xué)困生每天的背誦情況，和默寫情況，把每天學(xué)困生的表現(xiàn)向英語老師匯報(bào)。通過這種方式，不但達(dá)到了幫助學(xué)困生的作用，同時(shí)也解放了老師，使老師有更多的精力放在備課上。

3.提高學(xué)習(xí)法——開展各種學(xué)習(xí)方法分享會(huì)

面對(duì)升學(xué)壓力帶來的考試壓力，初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的調(diào)整是必須的。所以我們通過開以“初三學(xué)習(xí)方法”為主題的大會(huì)，以及各骨干教師到班級(jí)傳授經(jīng)驗(yàn)，開展初三學(xué)習(xí)方法的主題班會(huì)等等方法，教會(huì)學(xué)生如何聽講，如何做各科的筆記，如何提高做作業(yè)的效率、掌握考試的技巧，甚至還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去揣摩出題老師的意圖，從而找到解題的方向等等。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)自控力——整合家校力量，共同做好學(xué)生假期監(jiān)督

對(duì)于學(xué)習(xí)稍落后的學(xué)生，除了接受能力會(huì)相對(duì)較弱，他的自控能力也是比較弱的，特別是周末或假期，這類學(xué)生往往在家不主動(dòng)學(xué)習(xí)，整天沉迷在網(wǎng)絡(luò)中。為此，我們采取了一些措施，比如，每周周末都會(huì)讓學(xué)生帶回一張《周末學(xué)習(xí)情況跟蹤表》，讓學(xué)生填好周末兩天的學(xué)習(xí)情況，由家長(zhǎng)檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，提出意見并簽名，最后由學(xué)生交回班主任，讓班主任根據(jù)小孩在家情況及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這種做法能夠讓我們就能及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生假期情況做到了及時(shí)的監(jiān)督反饋，取得非常好的效果。

四、總結(jié)與反思

經(jīng)過多年初三年級(jí)組管理工作的實(shí)踐與思考，本人感受到年級(jí)組管理工作雖然主要是體現(xiàn)在“‘系統(tǒng)化教與學(xué)管理”和“‘具體化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力”兩個(gè)方面，但具體的策略并不是一成不變的，而是應(yīng)根據(jù)所管理的級(jí)部不同的學(xué)生、不同的班級(jí)和不同的教師團(tuán)隊(duì)而做出相應(yīng)變化，最終實(shí)現(xiàn)充分挖掘教師和學(xué)生的各項(xiàng)潛能，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最大效益化的目標(biāo)。因此年級(jí)組管理在任何時(shí)候都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性的工作，年級(jí)組管理策略任何時(shí)候都有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，有待我們更多的探索。