李欣

【摘要】在小學(xué)班主任的工作期間，教師要為小學(xué)生營造良好的成長氛圍，就需要深入了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解班內(nèi)學(xué)生的家庭、性格、生活習(xí)慣等特點(diǎn)。因此小學(xué)班主任肩負(fù)著重要的責(zé)任，應(yīng)不斷加強(qiáng)班級管理工作。本文立足于小學(xué)班級管理現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)班主任班級管理工作的困境并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級管理；教育事業(yè)

前言：傳統(tǒng)的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，很明顯，這種管理模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育模式，因此盡快轉(zhuǎn)變單一的管理模式，才能改善當(dāng)前管理過程中老師和同學(xué)溝通不足、班級進(jìn)行科學(xué)管理不到位，缺乏健全班級管理機(jī)制、班級管理方式過于死板的困境。

1.小學(xué)班主任班級管理的困境

1.1 老師和同學(xué)的溝通交流不足

小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中，扮演著重要角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格養(yǎng)成以及心理歷程都有重大的影響，因此小學(xué)班主任必須擁有對學(xué)生的關(guān)懷和尊重，以及對教育事業(yè)的熱情。老師不僅陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)，也在行為上指導(dǎo)著學(xué)生的生活和成長。因此班主任不能只是充當(dāng)管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛心感染學(xué)生。小學(xué)階段是孩子性格養(yǎng)成的重要階段，孩子的心智尚不成熟，比較貪玩，內(nèi)心抗拒強(qiáng)迫式的教育方式。一直以來，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴(yán)肅的，不利于老師和同學(xué)之間的相互溝通交流，班主任不僅僅是扮演著長輩和管理者的角色，還應(yīng)該是孩子們生活中可以信任的朋友和不可以傾訴煩惱的對象。如果對學(xué)生的提問缺乏耐心，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，平日的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中十分嚴(yán)肅，就會(huì)在孩子的心里留下了“令人害怕”的形象，導(dǎo)致老師和孩子在心靈上沒有溝通，對教育教學(xué)其他工作的開展造成了障礙。

1.2 班級進(jìn)行科學(xué)管理不到位，缺乏健全班級管理機(jī)制

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，家長對孩子教育的關(guān)注度越來越高，小學(xué)教育是孩子性格形成的基礎(chǔ)階段，因此小學(xué)班主任的班級方式在孩子的成長過程中和整個(gè)人生過程中有巨大的作用。班級像一個(gè)家庭，老師需要關(guān)心關(guān)懷每一個(gè)孩子，用滿滿的愛培育他們成為一個(gè)有愛心并且對社會(huì)有用的人，同時(shí)也不能忽略班級是學(xué)校教育教學(xué)的基層組織，是班主任對學(xué)生進(jìn)行德育工作的重要場所。因此一個(gè)組織想要提高管理方式的效率和水平，就必須進(jìn)行科學(xué)管理，建立健全管理機(jī)制，所以即便是在傳統(tǒng)的管理方式中，班級干部的選擇也是老師和同學(xué)都看重的一點(diǎn)。班干部是班主任開展工作的得力助手，相比之下，班干部與同學(xué)們之間的關(guān)系更加親密，一個(gè)有組織結(jié)構(gòu)的班干部集體是建立和形成良好班集體的基礎(chǔ)和條件。除此之外，由于小學(xué)生沒有管理經(jīng)驗(yàn)也沒有管理意識(shí)，需要老師的悉心指導(dǎo)和教育，明確班級對于優(yōu)秀同學(xué)的表彰標(biāo)準(zhǔn)，和對于違反規(guī)章制度的同學(xué)的懲罰方式，全科學(xué)合理的組織管理體制。

1.3 班級管理方式過于死板

長期以來受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用嚴(yán)苛的監(jiān)督管理方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。但是小學(xué)階段是孩子性格養(yǎng)成的重要階段，孩子的心智尚不成熟，比較貪玩，內(nèi)心抗拒強(qiáng)迫式的教育方式。在實(shí)際管理中，傳統(tǒng)的班級管理方式過于單一，班主任并沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對性的管理方案，采用的都是“大鍋飯”模式，要統(tǒng)一進(jìn)行管理，忽略了孩子的個(gè)性化差異，抹殺了孩子的天性。

與此同時(shí)單調(diào)的只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的管理方式不僅會(huì)讓學(xué)生干燥枯燥無味，還會(huì)加重老師的任務(wù)量，導(dǎo)致學(xué)生跟不上進(jìn)度，在學(xué)習(xí)上落于人后，限制了其他思維的發(fā)展，并產(chǎn)生了自卑心理。因此優(yōu)化班級的管理方式，轉(zhuǎn)變單一的管理方式，大膽突破，開創(chuàng)新穎、新鮮的管理模式迫在眉睫。

2.優(yōu)化小學(xué)班級管理的具體措施

2.1 老師積極與學(xué)生家長溝通

小學(xué)班主任是家長了解學(xué)生學(xué)校生活和學(xué)習(xí)狀況的橋梁，因此在處理好學(xué)生家長的關(guān)系對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的有巨大的幫助。讓家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)自己也能夠掌握學(xué)生的家庭生活表現(xiàn)，以及家庭對孩子性格的養(yǎng)成和情緒波動(dòng)的影響，老師與家長的雙重保障有針對性的對孩子進(jìn)行教育，讓孩子健康快樂成長。同時(shí)，老師積極與家長溝通交流，滿足了家長的需要，家長望子成龍、望女成鳳，對孩子平時(shí)在學(xué)校的表現(xiàn)十分關(guān)心，老師的溝通能夠讓家長放心，另一方面又能及時(shí)糾正學(xué)生家長對孩子的錯(cuò)誤的教育方式和思想，以免在孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期對他們造成不良影響。小學(xué)班主任工作比較瑣碎，班主任扮演的角色眾多，不僅要重視學(xué)生的基礎(chǔ)課堂文化知識(shí)，還要掌握和創(chuàng)新自身的管理方法，更好的為小學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.2 重視班干部的選拔與培養(yǎng)

一班班級的干部選拔都是老師直接任命的，并沒有充分考慮班級所有成員的民主意見，在班委會(huì)的組建過程中，固然要選擇工作能力強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有表率和模范作用的學(xué)生，但是同時(shí)老師也應(yīng)該對其他學(xué)生一視同仁，給予所有學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生自主競選成為班干部。并且?guī)椭麄冊趯W(xué)生中樹立威信。在培養(yǎng)辦干部的過程中，老師對他們既要熱情鼓勵(lì)又要嚴(yán)格要求，提高他們的思想覺悟和工作能力，讓班級干部成為這個(gè)集體的中堅(jiān)力量，在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中能夠配合老師進(jìn)行班級管理。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的親密感更強(qiáng)，因此學(xué)生干部也是老師和所有同學(xué)的橋梁，老師要引導(dǎo)他們處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，團(tuán)結(jié)同學(xué)，防止當(dāng)上班級干部之后過分驕傲。小學(xué)時(shí)期是小學(xué)生從稚嫩懵懂轉(zhuǎn)向青澀少年的重要階段，在這個(gè)階段中，班干部得到的鍛煉機(jī)會(huì)非常寶貴，為了公平起見，老師也可以采取輪流班干部形式，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和競爭精神，老師同學(xué)合作共贏，一起管理班級。

2.3 為學(xué)生積極組織豐富多彩的班級活動(dòng)

傳統(tǒng)的班級管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，因此我們需要在原有基礎(chǔ)上對小學(xué)班主任的班級管理方式進(jìn)行突破和創(chuàng)新。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，對于課外活動(dòng)十分有興趣，為學(xué)生舉辦組織豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，能夠促進(jìn)班級內(nèi)部的溝通交流，加深孩子們的友誼，加強(qiáng)班級的整體榮譽(yù)感，讓老師有機(jī)會(huì)更了解學(xué)生的想法。在傳統(tǒng)的小學(xué)班主任班級管理辦法中，雖然班主任會(huì)定期舉辦班會(huì)活動(dòng)，并對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是還是以老師為主體對學(xué)生變相進(jìn)行教育，內(nèi)容也是以老師準(zhǔn)備和口頭教育為主，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個(gè)執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者，被動(dòng)的接受管理，沒有發(fā)揮主體意識(shí)。相比于班會(huì)等固定模式的活動(dòng)，有趣的實(shí)踐活動(dòng)更能吸引同學(xué)們的注意，激發(fā)同學(xué)們的參與熱情，收獲良好的管理效果，讓學(xué)生自己策劃開展各種活動(dòng)，如唱歌活動(dòng)、跳舞、繪畫、講故事等文藝節(jié)目，讓孩子們既能培養(yǎng)自身的興趣愛好又能鍛煉自己的其他能力。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)班主任在孩子成長階段是重要的人生導(dǎo)師，本文有針對性的提出了三個(gè)優(yōu)化小學(xué)班級管理的具體措施，分別是：老師積極與學(xué)生家長溝通、重視班干部的選拔與培養(yǎng)、為學(xué)生積極組織豐富多彩的班級活動(dòng)。本文基于多項(xiàng)研究和筆者的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的科學(xué)性，但由于部分具體措施和詳細(xì)的細(xì)節(jié)并經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，難免存在不足之處，盼望各位專家學(xué)者指出，共同致力于我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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